簡析高中英語教學

潘靈秀

【摘? ? 要】在高中英語教學過程中，教師要注重教學實際，讓學生發(fā)揮積極作用，才能在教學過程中發(fā)揮出師生合力。同時，教師還要注重英語的基礎性，在教學過程中注重知識的銜接和英語的交際性，培養(yǎng)學生的應用能力，這樣才能收到良好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 教學實際? 基礎? 應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.096

英語是高中階段的一門重要課程，同時也是一門比較基礎的課程，知識之間的聯(lián)系性強，知識點和內(nèi)容也比較多，所以，教師注重英語基礎知識的學習是首要任務。新課改不僅在基礎知識方面提出了更多要求，還提高了對學生能力的要求。從初中到高中，詞匯量增多，語法難度增大，所以，尊重學生的實際情況、尊重教學規(guī)律、講究方法、注重銜接、循序漸進、合理引導學生、發(fā)揮學生的主體作用顯得尤為重要。

筆者認為，在高中英語教學中有幾個至關(guān)重要的因素，那就是教師、學生、基礎、應用。只有抓好了這幾個關(guān)鍵因素，才能有效促進英語教學質(zhì)量的提高。要想抓住這些關(guān)鍵因素，教師要提高自身素質(zhì)，教師在英語教學過程中還要注重學生基礎知識的學習和應用能力的培養(yǎng)，這就要求教師既要注重英語的基礎性，在教學過程中注重知識的銜接，又要注重英語的交際性，培養(yǎng)學生的應用能力。同時，教師還要調(diào)動學生的學習積極性，才能發(fā)揮學生和教師的教學主體作用，發(fā)揮合力，讓學生學好、用好英語。這就要求教師要注重教學實際，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生學習興趣，讓學生掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，在高中英語教學中充分發(fā)揮學生主體作用。下面，筆者將談一下自己的看法。

1.深入了解學生學習的實際情況。激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，都是促進學生英語學習必不可少的條件。但是要做到這些，有個必要的前提，就是教師要充分了解學生。比如，成績較好的學生一般一直都對英語有比較濃厚的學習興趣，有很好的基礎和自己的一套學習方法。而成績較差的學生有比較典型的兩類：一類是不愛學或者直接不學的，因為歷史欠賬多，跟不上教師的教學進度，所以直接破罐子破摔。還有一類學生是表面上下工夫不少但是成效差，其原因主要就是學習方法不得當、習慣不好、只是死讀書、讀死書、沒有活學活用。如死記單詞，有些學生聽完課做完作業(yè)便了事，不思考，長期下來就對英語學習喪失了信心，甚至有了“英語恐懼癥”。了解了學生學習的實際情況，教師再有針對性的制定對策，則會有比較好的效果。

2.教師要變“授之以魚”為“授之以漁”，把僅僅傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹R和方法相結(jié)合的傳授。教師是學生學習的一個外因，學生才是自身學習的內(nèi)因，外因和內(nèi)因中，始終是內(nèi)因占據(jù)主動地位，外因只能通過內(nèi)因起作用。但是會學并不是所有學生天生就能夠做到的，特別是在應試教育思維模式的長期影響下，學生在初中階段的英語學習基本上是靠教師教、學生記來實現(xiàn)和完成的，學生的主觀惰性已經(jīng)養(yǎng)成，而且對于很多學生而言，可謂是根深蒂固的，所以，教師要制訂計劃，循序漸進的引導學生學會自主學習。

這就需要教師教會學生科學的學習方法，只有學生掌握了科學的學習方法，才能更好地投入學習，才能更深層次地發(fā)現(xiàn)學習英語的樂趣，從而走進樂學的境界。比如，在學習的時候要有目的性和計劃性，帶著問題學習，教師可以用問題導向式的提示方式引導學生學習，同時，也要學思結(jié)合，聯(lián)系概念，通過一個詞就能想到好幾個詞，提高學生的學習效率。同樣，基礎知識的掌握和應用能力的提高并非是“魚和熊掌不可兼得”的，誦讀是必要的，但是可以靈活的記憶和掌握，盡量在句子和語段中培養(yǎng)語感，保持文章的整體性，不僅會提高學生的運用能力，同時也會提高學生對單詞、語法等基礎知識的學習，讓學生養(yǎng)成帶著問題學的學習習慣。

3.讓學生學會自主學習。自主學習強調(diào)的是學生的自主性。實踐證明，學生主動學習的效果比被動學習的效果要好得多。更何況，具備自主學習的能力是素質(zhì)教育對學生的一個重要要求，對學生現(xiàn)階段的學習和將來的生活具有重要的積極意義。在引導學生自我學習的過程中，教師需要做一些基礎的工作。如：教會學生必備的基礎知識;教會學生一些自學的技巧，如閱讀的技巧、主題句的位置等;為學生提供更多的自主學習機會，讓學生預習或者上臺講解，并提供一些可選擇的內(nèi)容。舉例來說，教師可以在課程開始前，讓學生先預習、自學。什么樣的條件下適合讓學生自學，什么樣的內(nèi)容適合讓學生自學呢？必定是在學生具備了一定的知識和技巧之后，但是還要講究循序漸進，如果一上來就讓學生自學很難的知識，那學生的自學積極性就會受到打擊。自學之后還需要教師檢驗，需要肯定和補充，才能促進學生更好地開展自學。在檢驗的過程中，教師就可以引進競爭合作的機制，讓學生分組講解，檢驗學習成效。

4.引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。好的學習習慣能夠提高學生學習的成效，而且影響是更為深遠的。比如，讓學生養(yǎng)成及時復習的學習習慣，在學習過程中，掌握學習規(guī)律，注重復習，能夠更深入、更持久地掌握并鞏固知識才能更靈活的運用知識。英語的學習是一個長期、復雜、系統(tǒng)的過程，在這個過程中，有很多的基礎知識和零碎知識點，都需要學生加以鞏固，如果沒有規(guī)律地對這些知識加以鞏固，很有可能會對以后的學習過程產(chǎn)生影響。教師可以為學生們講艾賓浩斯遺忘曲線的理論，并讓他們制訂自己的復習計劃，在課堂的時間上，專門留一部分時間來檢驗和鞏固以前的知識，主要還是通過學生相互提問的方式進行。

5.要讓學生養(yǎng)成學以致用的好習慣。關(guān)于學與用的關(guān)系，在這里簡單說一下，我們都強調(diào)結(jié)合，但真正做的還不夠多、不夠好。學是用的基礎和前提，用是學的目的和延伸，只有學有所得，才不會“書到用時方恨少”，只有勤學勤用，所學的知識才能掌握得更牢固。在這方面，主要是在語言輸出上下工夫。通過語言的輸入，讓學生掌握基本的詞匯、語法，通過對話、寫作讓學生運用所學到的知識。

綜上所述，筆者認為，在高中英語教學過程中，教師要充分發(fā)揮師生合力，充分調(diào)動起學生學習的積極性，根據(jù)教學實際制定有針對性的方案，通過讓學生掌握科學的學習方法、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生在學習中發(fā)揮主體作用，進而達到更好的教學和教育效果。