摘要：在高中班主任工作中，班主任應(yīng)該重視德育教學(xué)部分的地位，德育教學(xué)長期被班主任所忽視，尤其是在學(xué)科教師兼任班主任工作的情況下，教師應(yīng)該注意德育教學(xué)的獨(dú)立性，同時(shí)，德育教學(xué)的基礎(chǔ)性和終身性都需要班主任加以重視，班主任應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到德育的重要性，同時(shí)讓學(xué)生形成道德培養(yǎng)的終身性，從而提高班主任工作的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中班主任;德育;獨(dú)立性;基礎(chǔ)性;終身性

在高中班主任工作中，應(yīng)該注意德育教學(xué)的地位。隨著班主任和學(xué)科教師界限的模糊，在班主任的工作任務(wù)中，德育教學(xué)的地位需要明確。德育教學(xué)是班主任工作的重要方面，班主任在擔(dān)當(dāng)好學(xué)科教學(xué)任務(wù)本身的同時(shí)，還應(yīng)該明確德育教學(xué)的地位和德育教學(xué)方法，從而提高班主任工作的質(zhì)量。

一、德育教學(xué)的獨(dú)立性

隨著班主任主要由學(xué)科教師擔(dān)任的現(xiàn)實(shí)形成，原本作為單獨(dú)方面的班主任工作往往和學(xué)科教學(xué)工作聯(lián)系在一起，然而，在教學(xué)中，教師往往對德育教學(xué)的獨(dú)立性認(rèn)識不足，德育教學(xué)經(jīng)常以維持課堂秩序的形式出現(xiàn)，成為教學(xué)之外的補(bǔ)充內(nèi)容，在高中階段繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)的影響下，長期以來，德育教學(xué)的獨(dú)立性不足，這樣的德育教學(xué)很難完全實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，班主任需要注意，德育教學(xué)應(yīng)該以確定的形式進(jìn)行，而且應(yīng)該有單獨(dú)的教學(xué)環(huán)節(jié)相對應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的更好進(jìn)行，進(jìn)而提高班主任工作的質(zhì)量。

例如，在德育課上，班主任就可以把學(xué)生的表現(xiàn)集中進(jìn)行總結(jié)，讓德育課從課程中顯得更加獨(dú)立。班主任可以對學(xué)生講：“同學(xué)們，在上次上課的時(shí)候，我們有一些同學(xué)的表現(xiàn)存在一些問題，在課上我沒有指出，現(xiàn)在，我們來處理一些發(fā)生過的問題?！敝?，我就可以進(jìn)行德育教學(xué)的主要過程，我可以對學(xué)生講：“同學(xué)們，我不想在講課的時(shí)候去講這些問題，是希望你們能認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，今天，我們可以一起來談一下這些問題?！痹诘掠n上，教師可以實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的交流，而平常這樣的交流往往被教學(xué)所打斷，而獨(dú)立的德育教學(xué)可以避免這種問題，班主任應(yīng)該認(rèn)識到德育課的價(jià)值，用德育課來處理學(xué)生的品德問題，從而提高班主任工作的質(zhì)量。

二、德育教學(xué)的基礎(chǔ)性

德育是培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)的重要課程，通過德育教學(xué)培養(yǎng)的道德素養(yǎng)是人的基礎(chǔ)，德育教學(xué)具有一定的基礎(chǔ)性，相比學(xué)科知識，德育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是針對人發(fā)展的基礎(chǔ)，如果沒有道德素養(yǎng)的幫助，學(xué)生即便能對知識有好的把握，也會在社會活動中遇到嚴(yán)重的問題，高中階段處于基礎(chǔ)教育的收尾階段，未來的需要使得班主任安排獨(dú)立的德育教學(xué)環(huán)節(jié)成為必須的要求，班主任應(yīng)該重視德育教學(xué)的價(jià)值，從而讓學(xué)生能有更好的社會素養(yǎng)，進(jìn)而提高班主任工作的質(zhì)量。

例如，在德育課上，班主任就可以去專門考察學(xué)生的品德素養(yǎng)。班主任可以對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們來思考一些問題，同學(xué)們，老師覺得你們一定有能力解答這些問題?！彪S后，我就可以拋出一些和品德有關(guān)的問題，通過這樣的思考，教師可以讓學(xué)生在避免產(chǎn)生排斥的情況下去反思自己的行為，之后，我還可以講：“同學(xué)們，即便你們離開了學(xué)校，也有很多東西是依然不會改變的，你們在學(xué)校學(xué)習(xí)的很多東西將來也可以為你們提供幫助，所以，我們今天才會來思考這些問題。”在德育課上，教師可以更好地去考察以及幫助學(xué)生提升自己的道德素養(yǎng)，從而提高班主任工作的質(zhì)量。

三、德育教學(xué)的終身性

相比學(xué)科教育，德育的終身性更加明顯，隨著終身教育理念的發(fā)展，終身教育也開始被人們所接受，然而，相對德育教學(xué)來講，其所受的重視依然不足，知識的應(yīng)用依然有較大的范圍限制，然而，德育是任何領(lǐng)域都需要的一種素養(yǎng)，對于這種終身需要的素養(yǎng)，班主任雖然十分關(guān)注，但對于德育教學(xué)的獨(dú)立性的忽視也可以顯示出大多數(shù)班主任對德育教學(xué)和班主任工作之間的關(guān)系重視的不足，在高中階段，基礎(chǔ)教育已經(jīng)接近尾聲，教育終身性的重要性也更加明顯，班主任應(yīng)該重視德育教學(xué)的終身價(jià)值，從而提高班主任工作的質(zhì)量。

例如，在德育課上，班主任就可以讓學(xué)生進(jìn)行更集中的德育教學(xué)，班主任可以對學(xué)生講：“同學(xué)們，在今天的德育課上，我們暫時(shí)放下對知識的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在，讓我們來回憶并反思一下自己最近的行為，老師相信你們有對行為的思考能力。”自我反思的方式更適合學(xué)生在學(xué)校以外使用，之后，我還可以繼續(xù)講：“同學(xué)們，或許在學(xué)校老師還可以幫助你們思考自己的行為，然而，在學(xué)校以外，德育教學(xué)的內(nèi)容依舊可以有它自己的價(jià)值，老師希望你們能自己多思考一下。”自我反思的方式有終身進(jìn)行的便利性，教師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這種德育方法，從而實(shí)現(xiàn)終身德育，通過終身教育，學(xué)生得到終身性的道德素養(yǎng)提升，班主任應(yīng)該重視德育教學(xué)方式的終身性，進(jìn)而提高班主任工作的質(zhì)量。

總之，高中階段班主任應(yīng)該注意學(xué)生德育教學(xué)的展開，通過德育教學(xué)來幫助學(xué)生提升道德素養(yǎng)，同時(shí)，教師還應(yīng)該注意德育課的獨(dú)立性、基礎(chǔ)性和終身性，讓德育課可以真正幫助學(xué)生思考自己的品德素養(yǎng)，從而提高班主任工作的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]方榮鳳.以愛的視角談高中班主任德育工作[J].中學(xué)時(shí)代，2014，（18）.

[2]李源.關(guān)于高中班主任德育效能提升策略的探討[J].教師，2015，（31）.

谷斌?天津市第四十七中學(xué)