李旭雯 陳鈺潔

中圖分類號：G847? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）03-011-02

摘? 要? 本文運用文獻法、文獻計量法、邏輯分析法，利用文獻計量可視化軟件CiteSpace從CNKI數(shù)據(jù)庫收集2087篇文獻進行可視化分析，以呈現(xiàn)羽毛球教學時間、作者、關鍵詞的分布特征，探索羽毛球教學研究的前沿熱點與理論演進脈絡，對促進我國羽毛球教學理論體系的建立與發(fā)展具有重要的價值。

關鍵詞? 羽毛球教學? 可視化? 知識圖譜

一、前言

羽毛球運動是我國傳統(tǒng)的優(yōu)勢項目，羽毛球教學是羽毛球運動普及的重要形式，也是羽毛球精神傳播的首要載體，這推動我國羽毛球教學研究工作的有效開展。知識圖譜最早出現(xiàn)在管理學、信息科技領域，現(xiàn)已集中于體育法學、民族傳統(tǒng)體育、體育文化等體育科研的諸多方面。因此，本文基于知識圖譜回顧我國的羽毛球教學研究，分析羽毛球教學研究的發(fā)展趨勢，為促進我國羽毛球教學研究的快速發(fā)展具有重要的價值。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本文以CNKI數(shù)據(jù)庫涉及羽毛球教學的2087篇文獻為研究對象。在CNKI數(shù)據(jù)庫以“羽毛球教學”為關鍵詞進行精確檢索，檢索時間為2019年12月18日，共檢索到2111篇文獻。通過三位研究者的篩查程序剔除專家簡介、征文通知、評述、賀詞等貢獻率不高的文獻，最終確定2087篇羽毛球教學文獻。

（二）研究方法

1.文獻法

通過湖南師范大學圖書館進入CNKI數(shù)據(jù)庫，初步瀏覽羽毛球教學研究內(nèi)容和研究熱點，為后續(xù)研究提供理論基礎。

2.文獻計量法

文獻計量法旨在表現(xiàn)研究文獻的特征。本文主要利用Java與CiteSpace應用程序，可視化分析羽毛球教學研究的時間、作者和關鍵詞，并繪制成圖像直觀表現(xiàn)各單元之間互動、交叉等諸多隱含的復雜關系。

3.邏輯分析法

本文以時間變遷為依據(jù)，剖析羽毛球教學研究的特征，揭示關鍵詞突變的本質(zhì)和特點，以期確保論文的嚴謹性與準確性。

三、研究結果與分析

（一）羽毛球教學研究時間分布特征

由圖1所示，我國羽毛球教學研究呈上升動態(tài)趨勢。我國羽毛球教學的研究始于1974年，在1974-2000年期間，我國處于起始萌芽階段，零星幾篇發(fā)文量開創(chuàng)我國羽毛球教學研究的先河。在2001-2007年期間，我國處于早期探索階段，2001年北京奧運會申報成功等標志性事件，積極推動了我國羽毛球運動的發(fā)展，以此羽毛球教學的發(fā)文量緩慢增加。在2008-2016年期間，我國處于高速發(fā)展階段，原因在于：其一，2008年北京奧運會使我國體育事業(yè)站在新的歷史起點，吸引眾多學者對羽毛球進行研究，以致該年的發(fā)文量急增43篇;其二，隨著消費及健康觀念的變化，羽毛球運動作為一種健身方式受到人們的重視，2016年的發(fā)文量增長到246篇，出現(xiàn)了第一個高峰期。在2017年至今，我國處于平穩(wěn)推進階段，因教學方式及手段的智慧化，羽毛球教學的發(fā)文量將再次進入高速增長階段。

（二）羽毛球教學研究的作者分布特征

依據(jù)普萊斯定律，將max=9代入N=0.749計算公式，表示發(fā)表2篇以上的作者稱為高產(chǎn)作者，即李英達、范菲、肖斌等。圖2所示，高產(chǎn)作者共現(xiàn)圖譜呈分散狀態(tài)，僅有局部的小群體，這反映我國羽毛球教學研究的高產(chǎn)作者多以自我為主，缺乏穩(wěn)定的合作關系，這不利于我國羽毛球教學研究的傳播范圍及速度。此外，以戴勁為核心的研究團隊是最大的合作網(wǎng)絡，是我國羽毛球教學研究的中流砥柱?？傊?，未來羽毛球教學研究的學者或?qū)＜也粌H具備豐富的知識框架、牢固的知識儲備，還應強化交叉學科的學習，從更專業(yè)化的角度出發(fā)做出更有意義的研究。

（三）羽毛球教學關鍵詞分布特征

圖3所示，節(jié)點越大表明頻次數(shù)量越多，即按高低依為羽毛球、羽毛球教學、高校、教學、羽毛球運動等，這利于把握我國羽毛球教學研究的發(fā)展趨向。

關鍵詞1：青少年。該研究集中在2016-2019年，2016年《青少年體育“十三五”規(guī)劃》政策指明培養(yǎng)青少年掌握一項或兩項體育技能利于為終身體育的發(fā)展奠定基礎，事實上，我國中小學階段采用的羽毛球教學教材內(nèi)容涉及過多羽毛球技戰(zhàn)術等專業(yè)化語言，不適合青少年的羽毛球課程教學。因此，該時期各學者提升對青少年羽毛球教學的關注。

關鍵詞2：分層教學。該研究集中在2017-2019年，分層教學主要包括內(nèi)容分層、講解分層和評價分層，其最大特點在于能準確對學生進行羽毛球教學、指導和評價，能對不同層次的學生制定不同的教學目標與內(nèi)容，并采取不同層次的教學手段提高學生的羽毛球水平。

四、結論

（一）我國的羽毛球教學研究文獻最早出現(xiàn)在1974年，按照公開發(fā)表論文的數(shù)量將其分為起始萌芽階段、早期探索階段、高速發(fā)展階段、平穩(wěn)推進階段4個階段。

（二）我國羽毛球教學的高產(chǎn)作者有：李英達、范菲、肖斌等，這些作者都是羽毛球教學的領軍人物，但分析圖譜呈分散狀態(tài)，這表示我國羽毛球教學高產(chǎn)作者之間多以獨自研究的形式為主。

（三）研究的關鍵詞頻次高低依為羽毛球、羽毛球教學、高校、教學、羽毛球運動等，這對掌握我國羽毛球教學研究的熱門主題具有一定代表意義。

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作者單位：湖南師范大學