基于任務(wù)驅(qū)動法下的《金屬工藝學(xué)》教學(xué)策略

摘要：現(xiàn)代社會對綜合應(yīng)用型人才的需求越來越高，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對人才實際需求，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中，加快進行教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。《金屬工藝學(xué)》課程是機械專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，其課程教學(xué)有效性直接關(guān)系到該類專業(yè)學(xué)生技術(shù)基礎(chǔ)掌握程度，是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的重要基礎(chǔ)?；诖?，為有效提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，本文主要探索基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下的《金屬工藝學(xué)》課程教學(xué)策略，簡單介紹了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，并對其有效應(yīng)用應(yīng)當(dāng)注意的問題進行了闡述，結(jié)合《金屬工藝學(xué)》課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《金屬工藝學(xué)》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用策略進行了闡述。

關(guān)鍵詞：《金屬工藝學(xué)》;任務(wù)驅(qū)動法;教學(xué)策略

引言

《金屬工藝學(xué)》課程是一門主要研究制造金屬零件工藝方法的綜合性基礎(chǔ)技術(shù)學(xué)科，課程應(yīng)用性較強，是機械類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程。在《金屬工藝學(xué)》教學(xué)中，需要學(xué)生掌握各種加工工藝，以及常見金屬材料的性能、零件結(jié)構(gòu)設(shè)計等等多項內(nèi)容，因此還具有較強的綜合性和實踐性。在實際教學(xué)過程中，由于課程內(nèi)容涉及到眾多的微觀知識點，并且專業(yè)概念多、十分抽象，極大的增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)理解難度，教學(xué)效率難以提升。為解決這一問題，教師必須要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，探索有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《金屬工藝學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用，通過讓學(xué)生帶著人任務(wù)去學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的目的性和教學(xué)的實踐性，對于提升課程教學(xué)質(zhì)量具有重要的促進作用。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法簡介

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要是建立在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，要求摒棄傳統(tǒng)的向?qū)W生單向傳授知識的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題為主，讓學(xué)生帶著任務(wù)，以完成任務(wù)為目標(biāo)進行多維互動的一種教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的知識再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴交訉W(xué)習(xí)。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，學(xué)生能夠保持良好的課程參與度和積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)自己對問題的理解，運用已有的知識及經(jīng)驗進行問題解決方法方案的提出與探討。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，明確了在教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生投入到課程資源的學(xué)習(xí)中進行實踐學(xué)習(xí)，并在學(xué)生遇到問題時及時給予正確指導(dǎo)，使學(xué)生在真正參與教學(xué)活動的過程中獲取知識。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施應(yīng)當(dāng)注意的問題

（一）提高任務(wù)設(shè)計的針對性

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)任務(wù)設(shè)計的針對性，在保證任務(wù)設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)相一致的同時，還需要注意學(xué)生適應(yīng)性與教學(xué)條件匹配性。根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)目標(biāo)各不相同，在任務(wù)設(shè)計過程中，其出發(fā)點與落腳點都在于教學(xué)目標(biāo)，因此教學(xué)目標(biāo)不同，任務(wù)設(shè)計具有較大的差異。在任務(wù)設(shè)計過程中，為提高任務(wù)針對性，需要教師建立與教學(xué)課程相適應(yīng)的知識體系，確保任務(wù)設(shè)計功能的完整性。在專業(yè)性較強的基礎(chǔ)課程教學(xué)時，需要重視理論與實踐的有機結(jié)合，根據(jù)實際崗位需求設(shè)計教學(xué)任務(wù)環(huán)節(jié)，但任務(wù)不宜綜合性較強或者較大;在核心專業(yè)課程教學(xué)時，教師可以為學(xué)生收集與課程內(nèi)容相適應(yīng)的實際項目作為教學(xué)任務(wù)，需要注意項目體量與教學(xué)課時的合理分配，根據(jù)實際項目、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、課程課時數(shù)等，進行子任務(wù)劃分，提高任務(wù)設(shè)計的科學(xué)性和針對性。

提高任務(wù)設(shè)計的學(xué)生適應(yīng)性，主要是實現(xiàn)任務(wù)設(shè)計對學(xué)生的針對性，任務(wù)設(shè)計需要與學(xué)生的能力、知識水平、情感接受程度等相適應(yīng)，確保學(xué)生能夠?qū)嵤┩瓿扇蝿?wù)。提高學(xué)生的接受程度，關(guān)鍵在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)興趣的任務(wù)情境。在任務(wù)設(shè)計過程中，教師需要明確任務(wù)涉及到的知識、技能與方法，學(xué)生的基礎(chǔ)、能力，在完成任務(wù)過程中學(xué)生可能會遇到什么問題，問題的解決途徑等內(nèi)容。提高任務(wù)設(shè)計的教學(xué)條件匹配性，主要是通過明確任務(wù)完成所需要的外在教學(xué)條件，如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等，以確保學(xué)生完成任務(wù)能夠獲得充分的外部教學(xué)條件支持，避免影響教學(xué)效率。

（二）把控教學(xué)過程的實效性

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實效性表現(xiàn)在通過任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感、獲得感，實現(xiàn)自我發(fā)展。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師需要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。教學(xué)初始階段，教師需要為學(xué)生營造良好的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)任務(wù)有基礎(chǔ)認識，并對完成任務(wù)所需要的方法、知識等進行思考，促使其快速投入到以完成任務(wù)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動中。教學(xué)過程階段，教師需要擔(dān)任好引導(dǎo)者的角色，關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)過程中遇到的問題，并給予有效的引導(dǎo)，保證學(xué)生任務(wù)完成的順暢性，維護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生學(xué)有所成。

（三）強化效果評價的作用性

效果評價在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法下產(chǎn)生的效能主要是使學(xué)生在完成任務(wù)過程中所獲得的知識與技能得到鞏固，感性認識得到升華，從而構(gòu)建系統(tǒng)知識體系，做到融會貫通、舉一反三，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果?？茖W(xué)的效果評價既需要關(guān)注學(xué)生任務(wù)完成結(jié)果，更應(yīng)當(dāng)注重任務(wù)完成過程;既需要關(guān)注學(xué)生個體，更需要注重團退協(xié)作;既需要關(guān)注課堂;更需要注重課外。通過科學(xué)的效果評價，學(xué)生取得的成績能夠充分得到教師的肯定，極大地提升其成就感與獲得感。同時，教師在總結(jié)任務(wù)完成方法時，如果能夠進行橫向總結(jié)，還可以極大的拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。對于任務(wù)完成結(jié)果不理想的學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于過程評價，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)過程中存在的問題，對自我有客觀認識，提高學(xué)生的體驗感，激發(fā)學(xué)生向上積極性。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法下《金屬工藝學(xué)》課程教學(xué)基本環(huán)節(jié)

（一）分析教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)發(fā)下的《金屬工藝學(xué)》課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的核心在于任務(wù)設(shè)計。教師首先應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，并以其為基礎(chǔ)進行課程知識模塊劃分，在對各個模塊進行任務(wù)劃分，以模塊任務(wù)體現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)。同時，注意任務(wù)設(shè)計的可行性，合理把握任務(wù)規(guī)模，以及任務(wù)設(shè)計知識點數(shù)量和重難點分布，盡可能使任務(wù)設(shè)計貼近實際，從而使學(xué)生能夠充分聯(lián)系實踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《金屬工藝學(xué)》課程中，主要可以劃分為六大任務(wù)模塊，包括金屬材料力學(xué)性能、鐵碳合金、鋼的熱化處理、砂型鑄造、鍛造、電弧焊;各個模塊中分二級、三級任務(wù)呈現(xiàn)，并形成內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在任務(wù)完成過程中也能夠構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)體系。

（二）教師引導(dǎo)環(huán)節(jié)

教師引導(dǎo)需要貫穿課程教學(xué)全過程，在課程準(zhǔn)備階段，教師需要將任務(wù)資料、涉及知識點介紹、工藝過程視頻等傳遞給學(xué)生，使學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。在課程教學(xué)中，教師需要對學(xué)生對具體任務(wù)完成過程進行指導(dǎo)。教師引導(dǎo)對于幫助學(xué)生獲得完成任務(wù)的思路和方法，最大限度的投入到任務(wù)完成過程具有重要作用。

（三）實踐操作環(huán)節(jié)

在任務(wù)提出后，學(xué)生需要通過實踐操作尋找完成任務(wù)的途徑和方法。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以選擇自主學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)，通過獨立思考、獨立操作獲得完成任務(wù)的方法，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，利用自身所擁有的知識完成任務(wù)。一般這種情況較為適用的是體量非常小的簡單的任務(wù)，例如分析手輪零件結(jié)構(gòu)等。此外，學(xué)生還可以通過團隊合作的方式完成任務(wù)，在個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，利用小組討論、合作探究等方式，共同協(xié)作、相互幫助，完成任務(wù)。團隊合作探究的模式較為使用難度較高、復(fù)雜程度較高的任務(wù)，例如繪制手輪零件鑄造圖等。

（四）交流討論環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)是課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，主要是在任務(wù)完成后，學(xué)生之間進行溝通交流，分享解決方案，并提出自己的見解，進一步增強對知識的理解掌握程度。在《金屬工藝學(xué)》課程內(nèi)容中，很多情況下會出現(xiàn)學(xué)生實際操作獲得的工藝參數(shù)與理論上的工藝參數(shù)不同的情況，針對這些情況進行溝通交流，能夠有效拓寬學(xué)生的思路，強化知識學(xué)習(xí)，同時提高學(xué)生在完成任務(wù)后的成就感。

（五）任務(wù)評價環(huán)節(jié)

任務(wù)評價環(huán)節(jié)的重要目的是完成課堂鞏固，加強課后驅(qū)動。學(xué)生在完成任務(wù)后，教師及時根據(jù)其方案進行針對性的正確評價，能夠有效實現(xiàn)學(xué)生感性認識的升華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索意識。因此，在教學(xué)過程中，教師需要注重課程結(jié)束后的任務(wù)評價，采取科學(xué)的評價方式，給予學(xué)生引導(dǎo)與鼓勵?！督饘俟に噷W(xué)》課程內(nèi)容具有較強的系統(tǒng)性，在一定的課時內(nèi)需要學(xué)生掌握較多的知識，難度較大。基于此，教師還可以通過布置課后任務(wù)，加強課后驅(qū)動，以彌補在課堂教學(xué)中的不足，完善知識系統(tǒng)。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《金屬工藝學(xué)》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）在緒論教學(xué)中的應(yīng)用

對于《金屬工藝學(xué)》課程來說，教材緒論部分的教學(xué)同樣十分重要，需要教師重視緒論教學(xué)。在緒論教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，能夠在課程伊始激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在緒論教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生提出簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，“人類開始使用金屬材料的時間是？”、“影視劇中，我們常見的古人鍛造刀劍時加熱捶打后放入冷水中是什么原理？”等等，將這些問題設(shè)置為緒論學(xué)習(xí)的任務(wù)，使學(xué)生帶著任務(wù)有目的的進行緒論學(xué)習(xí)，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生穿越不同時代，合作探究不同時代金屬工藝及其具體應(yīng)用。在這一過程中，學(xué)生既可以學(xué)到知識，并且能夠?qū)罄m(xù)的學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）在實驗課教學(xué)中的應(yīng)用

在《金屬工藝學(xué)》實驗課程教學(xué)中，維護并保持學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式。加強對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用的同時，還可以將探討式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等多樣化教學(xué)方法融入其中。由于《金屬工藝學(xué)》合成的專業(yè)性、綜合性和實踐性較強，實驗課程是教學(xué)課程中的重要內(nèi)容。在實際實驗教學(xué)中，學(xué)生可能由于對專業(yè)實驗課程的認識度不足，對實驗方法、過程以及現(xiàn)象與結(jié)果的關(guān)注度不足，從而難以有效掌握知識。為有效提高學(xué)生實踐操作專業(yè)能力，加深學(xué)生對知識與技能的理解與掌握，教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施過程中，提前布置任務(wù)，為學(xué)生實驗課程學(xué)習(xí)提供明確的目的指向。例如，在進行鋼的熱處理實驗教學(xué)中，教師向?qū)W生布置任務(wù)：分析探究兩根完全相同的鐵絲在燒紅同時取出后，采取即刻放入冷水進行冷卻的方式與在空氣中自然冷卻方式后，鐵絲的硬度差異，以及存在這種差異的主要原因是什么。在任務(wù)布置完成后，學(xué)生能夠獲得明確的實驗任務(wù)，然后立足于實驗任務(wù)，讓學(xué)生共同分析探討實驗方法、過程以及實驗?zāi)康模瑤е鴨栴}完成任務(wù)。在任務(wù)完成后，學(xué)生需要根據(jù)實驗的過程、結(jié)果，對任務(wù)完成的質(zhì)量進行自我評價、師生互評等，明確自身在實驗中的不足，提高對知識的掌握程度。

（三）在感性認知與理性認知轉(zhuǎn)化中應(yīng)用

《金屬工藝學(xué)》課程中，存在大量的微觀知識點，提高了教學(xué)教學(xué)與學(xué)生掌握的難度。應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對微觀知識點教學(xué)，提高學(xué)生對知識點的理解能力，幫助學(xué)生加快知識點才能夠感性認知到理性認知的轉(zhuǎn)化，真正理解、掌握、記憶知識點，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在進行“晶粒、晶界”概念講解過程中，教師可以向?qū)W生發(fā)布課前準(zhǔn)備任務(wù)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個石榴，在課上教師可以讓學(xué)生將石榴撥開，進行觀察，然后課程內(nèi)容所給出的示意圖進行對比。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)可以將晶粒比作石榴籽，每個外形不規(guī)則，而內(nèi)部原子規(guī)則排列的小晶體就是晶粒;晶界可以比作石榴中的隔膜，是晶粒間的分界面。通過將抽象的觀念物化，學(xué)生的思路會更加的清洗，能夠直觀理解抽象的感念，并把握知識，完成感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化。

（四）注重教學(xué)理論與實際的聯(lián)系

《金屬工藝學(xué)》課程具有較強的專業(yè)性、綜合性和應(yīng)用型，教師教學(xué)的主要目標(biāo)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)知識與技能，并能夠?qū)⑵涓玫膽?yīng)用在專業(yè)實踐中。因此，教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)過程中，應(yīng)當(dāng)重視將理論與實際聯(lián)系在一起，根據(jù)課程內(nèi)容進行精心設(shè)計，同時注意將書本知識變?yōu)樯鷦诱Z言，貼近學(xué)生的生活和工作實踐，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在進行常用金屬材料選用教學(xué)時，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生從生活實踐中去選擇，并對其觀察分析后再進行回來，并讓學(xué)生進行互評，然后教師再用精煉簡短、幽默風(fēng)趣的語言進行總結(jié)評價，得出正確選用材料的一般規(guī)律，從而提高學(xué)生對知識的掌握程度。

總結(jié)

隨著我國教育教學(xué)改革的深化推進，當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)非常普遍。在《金屬工藝學(xué)》課程教學(xué)中，該種教學(xué)方法也展現(xiàn)出了較強的優(yōu)勢。在任務(wù)驅(qū)動下，教師能夠為學(xué)生的獨立思考、探索以及發(fā)現(xiàn)提供廣闊的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其努力完成任務(wù)。同時，在任務(wù)完成過程中，學(xué)生的主體性能夠充分發(fā)揮出來，變被動學(xué)習(xí)為主動，提高學(xué)生的創(chuàng)造性，進而提高學(xué)習(xí)效率，提升課程教學(xué)質(zhì)量。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分認識到“授人以魚不如授人以漁”，有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)發(fā)進行《金屬工藝學(xué)》課程教學(xué)，使課堂教學(xué)變得更加生動，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮提供充足的空間。

參考文獻：

[1]鄭海忠.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的金屬工藝學(xué)課程教學(xué)改革與實踐[J].南昌航空大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2019，33（03）：126-132.

[2]江麗，彭兆，吳超華，史曉亮，黃豐，李威宣，張麗，王玉伏.《金屬工藝學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（52）：158-159+162.

[3]韓春霞，趙牧原，王智超，陳韜.《金屬工藝學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的研究及應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2018，15（24）：213-215+217.

[4]易大偉，孫萬昌，師玉璞，張毓俊，田愛芬，張菊梅.金屬工藝學(xué)課程教學(xué)改革探討[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2018（01）：188.

[5]曹黎華.獨立學(xué)院《金屬工藝學(xué)》課程教學(xué)改革的研究與實踐[J].新余學(xué)院學(xué)報，2016，21（02）：148-150.

[6]管曉光，王永東，鄭光海，朱艷.提升《金屬工藝學(xué)》本科教學(xué)質(zhì)量的改革與探索[J].黑龍江教育（理論與實踐），2016（Z1）：85-86.

[7]易大偉，田愛芬，張菊梅，孫萬昌，師玉璞.金屬工藝學(xué)課程教學(xué)改革實踐與探索[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2015（07）：241-242.

項目基金：

校級重點教研項目基于任務(wù)化驅(qū)動教學(xué)與實習(xí)相結(jié)合的《金屬工藝學(xué)》課程改革與探討，項目編號：2017xjy04。

作者簡介：

任麗（1986.10.26-），女，漢，黑龍江綏化人，合肥工業(yè)大學(xué)機械與汽車學(xué)院工程碩士，安徽文達信息工程學(xué)院講師，主要研究方向為機械工程。