摘要:造成初中留守兒童心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的原因有很多,除了學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境之外,人際交往問(wèn)題都是重要的影響因素?;诖?,有效研究初中留守兒童自我概念與心理健康的關(guān)系,并基于學(xué)校、家庭和兒童自身的角度,有效地采取針對(duì)性措施來(lái)激發(fā)學(xué)生們的自信心,消除其心理健康問(wèn)題,不僅對(duì)于孩子的成長(zhǎng)有至關(guān)重要的作用,對(duì)于推動(dòng)整個(gè)農(nóng)村教育系統(tǒng)可持續(xù)化發(fā)展來(lái)講也具有重要的影響。本文主要研究初中留守兒童做概念與心理健康的關(guān)系。
關(guān)鍵詞:初中教育;留守兒童;自我概念;心理健康;關(guān)系分析
前言:個(gè)體對(duì)自我概念的認(rèn)知?jiǎng)荼貢?huì)為心理健康造成顯著影響,同時(shí)心理健康的特點(diǎn)也會(huì)使個(gè)體的自我概念認(rèn)知出現(xiàn)一定的偏差。尤其在農(nóng)村初中留守兒童群體當(dāng)中,由于自我概念認(rèn)知的偏差會(huì)使其產(chǎn)生自卑、壓抑的心理,進(jìn)而影響心理健康?;诖?,無(wú)論是學(xué)校、教師還是家長(zhǎng),都需要從關(guān)切孩子心理健康的角度來(lái)幫助他們完善自我概念的認(rèn)知,以此來(lái)強(qiáng)化自身的能動(dòng)性和創(chuàng)造性,保障初中留守兒童心理健康的有序發(fā)展。
一、自我概念和心理健康的基本概述
自我概念指的是人個(gè)體對(duì)于其情感、態(tài)度、思維、知以及外在形象等的整體看法,是構(gòu)成人格的重要組成部分,地位不言而喻。該概念在19世紀(jì)末被提出之后,被大量的心理學(xué)專家進(jìn)行了內(nèi)涵的外延和補(bǔ)充,在實(shí)踐應(yīng)用方面也得到了很好的效應(yīng)。
心理健康所探討的是個(gè)體基本心理活動(dòng)的協(xié)調(diào)性以及完整性,即個(gè)人是否能夠達(dá)到情感、態(tài)度等領(lǐng)域的統(tǒng)一,當(dāng)前,隨著社會(huì)矛盾的更新,心理健康問(wèn)題受到了各界的廣泛關(guān)注。而教育部門(mén)所頒布的中學(xué)生心理健康指導(dǎo)意見(jiàn),為促進(jìn)農(nóng)村初中留守兒童的心理健康教育發(fā)展提供了一定的指導(dǎo)方向。
二、初中留守兒童自我概念與心理健康關(guān)系的研究
(一)自我概念影響心理健康
明確自身的自我概念對(duì)于青少年的成長(zhǎng)來(lái)講至關(guān)重要,必須要有確定的發(fā)展方向,才能使其未來(lái)可以在正途上前進(jìn);反之,會(huì)使得青少年生活目標(biāo)匱乏,進(jìn)而出現(xiàn)迷失或彷徨的心理感受。初中階段的留守兒童在自我概念方面為心理健康產(chǎn)生了較為明顯的影響,一些難以與父母保持良好關(guān)系,或者是很少和父母聯(lián)系的學(xué)生,他們的自我概念多多少少會(huì)存在一定的偏差。由于長(zhǎng)時(shí)間缺乏父母的關(guān)心關(guān)愛(ài),親子關(guān)系會(huì)日趨的淡薄,使這些青少年淡化依賴的心理,雖然有助于他們自理能力的養(yǎng)成,但是卻會(huì)使其產(chǎn)生一種扭曲甚至漠視的心理狀態(tài),進(jìn)而使得內(nèi)心的抑郁無(wú)處發(fā)泄,造成心理失衡[1]。
(二)心理健康反過(guò)來(lái)影響自我概念
相關(guān)研究結(jié)果證明,一個(gè)人個(gè)體自我概念的水平越高,其心理越健康,如果概念存在模糊的情況,心理健康水平就會(huì)持續(xù)下降。而農(nóng)村初中留守兒童,他們大多存在一些自卑的心理傾向,會(huì)在生活和學(xué)習(xí)中處于偏執(zhí)的狀態(tài)。因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)時(shí)間或父母分處異地,在得不到父母親近距離的支持和關(guān)愛(ài)的情況下,在人際交往當(dāng)中不會(huì)與他人進(jìn)行相處,難以將自心苦悶的情況與別人傾訴,會(huì)在無(wú)形當(dāng)中積郁壓抑、焦慮等不健康的心理,進(jìn)而導(dǎo)致自我概念產(chǎn)生模糊的情況?;诖耍ㄟ^(guò)對(duì)農(nóng)村初中留守兒童心理健康的有效把握,可以使其更加積極健康的面對(duì)生活和學(xué)習(xí),有利于實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)的同時(shí)形成積極的自我概念。
(三)兩者關(guān)聯(lián)分析
筆者認(rèn)為,農(nóng)村初中留守兒童自我概念和心理健康之間的關(guān)聯(lián)性,受到學(xué)生與父母親聯(lián)系緊密度、課內(nèi)外活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、班級(jí)學(xué)校以及學(xué)生個(gè)性等多項(xiàng)因素的影響,雖然無(wú)法對(duì)其關(guān)系進(jìn)行明確判斷,但是初中留守兒童普遍處于青春叛逆期,成長(zhǎng)環(huán)境的特殊性會(huì)使其自我概念產(chǎn)生一定的偏差,在隱約產(chǎn)生自我懷疑心理的情況下,做出一些消極甚至是極端的行為,以此來(lái)使二者處于一種極端循環(huán)的糾結(jié)狀態(tài)[2]。
三、幫助初中留守兒童梳理自我概念與心理健康關(guān)系的措施
(一)學(xué)校要加強(qiáng)重視
學(xué)校要為初中留守兒童們配備專業(yè)的心理健康教育教師。作為初中留守兒童們學(xué)習(xí)甚至生活的主要陣地,學(xué)校環(huán)境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。基于此,學(xué)校需要針對(duì)當(dāng)前初中留守兒童所表現(xiàn)出來(lái)的自卑、自我認(rèn)知偏差以及極端的心理狀態(tài),為其配備專業(yè)的心理健康教育教師,使其能夠主動(dòng)的關(guān)心學(xué)生,通過(guò)雙向交流打開(kāi)心結(jié),幫助他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。其次,心理健康教育課程需要與心理咨詢室有序的結(jié)合,讓初中留守兒童能夠通過(guò)有序的心理游戲和團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的抑郁。由教師對(duì)其自我概念的偏差進(jìn)行及時(shí)的糾正和引導(dǎo),以此來(lái)形成合力,促進(jìn)學(xué)生身心的健康全面發(fā)展。最后,學(xué)校教師也要重視學(xué)生自我批評(píng)與自我滿足等心理對(duì)其心理健康的影響。在實(shí)踐中,教師在課堂上需要讓學(xué)生們獲得積極成功的體驗(yàn),使學(xué)生可以擺脫被消極情緒所左右的現(xiàn)狀,形成自我滿意的心理態(tài)勢(shì)。例如,在課堂上,教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力需求設(shè)置針對(duì)性的問(wèn)答。在獲得積極反饋的情況下,予以學(xué)生正面的鼓勵(lì)使其自信心得到強(qiáng)化。這樣一來(lái)可以讓學(xué)生們的自我概念感知更加鮮明,以此來(lái)促進(jìn)其心理健康發(fā)展。
(二)家庭要強(qiáng)化交流
農(nóng)村初中留守兒童自我概念與心理健康出現(xiàn)偏差及問(wèn)題,很大程度上是由于孩子們?nèi)狈εc家長(zhǎng)及時(shí)有效的溝通和交流導(dǎo)致的。受地域及經(jīng)濟(jì)條件的影響,農(nóng)村地區(qū)的成人大多要外出務(wù)工,很少與孩子進(jìn)行有效的交流,更談不上親子教育,為了能夠使出眾留守兒童在青春叛逆期不會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的逆反心理,家長(zhǎng)們要及時(shí)有效的止損。即使無(wú)法經(jīng)常見(jiàn)面,但也應(yīng)該定期和孩子進(jìn)行多樣化的交流和對(duì)談,利用多媒體設(shè)備來(lái)觀察觀察孩子們的言行舉止以及心理情況,站在他們的立場(chǎng)和角度來(lái)考慮問(wèn)題,幫助其解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題。在交流的過(guò)程中需要正確且積極地對(duì)子女進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià),盡量用一些鼓勵(lì)性和表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言來(lái)滿足孩子們的自信心,使其能夠在接納自我的同時(shí)形成正確的自我概念,以便于促進(jìn)心理健康的發(fā)展。
(三)學(xué)生個(gè)人要善于反思
初中學(xué)生雖然處于青春叛逆期,但是已經(jīng)對(duì)世界萬(wàn)物產(chǎn)生了基本的認(rèn)知?;诖?,想要更有效地理清留守兒童自我概念與心理健康之間的關(guān)系,初中學(xué)生自身首先需要積極面對(duì)所遇到的困難,在充分接納社會(huì)支持的情況下,可以改善心理健康的狀況。例如,可以積極閱讀一些名人書(shū)籍和勵(lì)志故事,在感受成功人士奮斗最終獲得成功的過(guò)程中,也能積極樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想目標(biāo),以便于激發(fā)自身的勇氣和決心。其次,初中學(xué)生也需要善于接納自己,形成正確自我概念的同時(shí)提高心理健康的水平。在對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候,可以先從其他伙伴那里獲得他人評(píng)價(jià),來(lái)側(cè)面認(rèn)識(shí)自己,通過(guò)自我檢查和反思來(lái)形成積極客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果,肯定自己的同時(shí)也能夠尊重自己,在面臨各種困境下重拾勇氣和決心,以此來(lái)幫助個(gè)體形成更為積極的自我概念,從而用更積極且樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)[3]。
四、結(jié)束語(yǔ)
初中留守兒童作為一群特殊群體,其自我概念與心理健康本身就容易存在偏差和問(wèn)題?;诖耍胍蛊洚a(chǎn)生積極的自我概念并解決心理健康問(wèn)題,學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生個(gè)體都需要做出努力。在進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上,能夠?yàn)槌踔辛羰貎和癄I(yíng)造更為和諧且舒心的學(xué)校環(huán)境和家庭氛圍,使其消除以自卑為首的心理障礙和偏差,構(gòu)建積極的自我認(rèn)知,以此來(lái)為促進(jìn)自身心理健康的有序發(fā)展提供保障。
參考文獻(xiàn):
[1]林鵬.關(guān)于農(nóng)村初中留守兒童自我概念與心理健康關(guān)系的研究[J].考試周刊,2019(29):5-6.
[2]趙萌.初中留守兒童自我分化與心理健康:同伴關(guān)系的調(diào)節(jié)作用[D].河北大學(xué),2016.
[3]王方,范興華.初中留守兒童自我概念與心理健康的關(guān)系[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2008(02):153-155.
作者簡(jiǎn)介:張仁鎮(zhèn)(1974一),男,廣東省梅州市豐順縣人,本科,中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師,主要從事學(xué)校政教工作和數(shù)學(xué)教學(xué)。
(廣東省梅州市豐順縣東海中學(xué) 514300)