淺析“小團(tuán)體”對(duì)于提升初中美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際意義

摘要：在初中美術(shù)課堂的教學(xué)中，激發(fā)初入青春期的學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)是教學(xué)的關(guān)鍵。在個(gè)性逐漸嶄露頭角的年齡段，良好的團(tuán)體意識(shí)引導(dǎo)對(duì)于課堂質(zhì)量、學(xué)生的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)效能感都有顯著影響。本文以“小團(tuán)體”在中學(xué)美術(shù)課堂中發(fā)揮的作用做出幾點(diǎn)分析，借此助力美育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小團(tuán)體;美術(shù)課;心理效應(yīng);教學(xué)質(zhì)量

引言：

分組教學(xué)是新課程改革的熱門形式，教學(xué)的發(fā)展需要更新迭代，“自主、合作、探究”的教學(xué)理念在近日十分盛行。在班級(jí)之中40～50人的學(xué)生分成8個(gè)小團(tuán)體（3桌6人一組）對(duì)于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)地養(yǎng)成有著十足魅力，在初中的美術(shù)課堂之中，“小團(tuán)體”教學(xué)有著十分積極的教學(xué)意義，后文將具體說明“小團(tuán)體”教學(xué)如何提升初中美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，并闡述“小團(tuán)體”教學(xué)所帶來的教學(xué)反思。

一：初中學(xué)生的個(gè)性于“小團(tuán)體”中的調(diào)和

傳統(tǒng)教學(xué)管理模式是教師一對(duì)多，所有的學(xué)生共同聆聽教師的授課并完成所發(fā)布的指令，學(xué)生之間各有差異，領(lǐng)悟能力且專注能力強(qiáng)盛的學(xué)生在初中階段會(huì)飛速進(jìn)步，而相對(duì)較差的學(xué)生則極有可能就此掉隊(duì)。

在初中美術(shù)課堂之中，尤其剛升初一的學(xué)生，對(duì)于自身作為中學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變感到興奮，新環(huán)境新內(nèi)容新挑戰(zhàn)都對(duì)其具有積極影響。建立以人數(shù)為基準(zhǔn)的“小團(tuán)體”，學(xué)生表現(xiàn)的優(yōu)劣都與團(tuán)體表現(xiàn)掛鉤，期中與期末的評(píng)優(yōu)評(píng)先也以此作為重要依據(jù)，以團(tuán)體合作的管理模式，來推動(dòng)課堂積極性與質(zhì)量的提升。

作為無考試的術(shù)科學(xué)科來說，美術(shù)課在許多的學(xué)校教學(xué)中都未成為側(cè)重點(diǎn)存在。對(duì)于學(xué)生而言，這是釋放個(gè)性的時(shí)刻，一人一言，都各具心裁。在小團(tuán)體中，六位學(xué)生會(huì)有積極舉手回答的，也會(huì)有內(nèi)向反映遲緩的，但此時(shí)此刻都有了相同的奮斗目標(biāo)，只需回答教師的問題便能為團(tuán)體加上一分，回答的優(yōu)秀便能為個(gè)人的德育板塊加上一分。就此，人人都我，我為人人的思想便會(huì)在每個(gè)團(tuán)體的學(xué)生心中萌生，小團(tuán)體凝聚了六位學(xué)生共同的努力，功利性的目標(biāo)久而久之會(huì)形成團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升也很有幫助。

二：團(tuán)隊(duì)意識(shí)所帶來的心理效應(yīng)在美術(shù)課堂的應(yīng)用

在美術(shù)課堂中，采取目標(biāo)分解法對(duì)于教育學(xué)生也頗有成效，只要在“小團(tuán)隊(duì)”中個(gè)人的表現(xiàn)優(yōu)異便可表揚(yáng)全隊(duì)且著重表揚(yáng)突出個(gè)人，至此每個(gè)人都會(huì)希望自己是那個(gè)為團(tuán)隊(duì)帶來意義的人。

美術(shù)課堂是為學(xué)生建立真善美的圣地，在班級(jí)的“小團(tuán)體”分組學(xué)習(xí)過程中，大家以集體為單位時(shí)，能將“登門檻效應(yīng)”（只要個(gè)體接受了一個(gè)小的要求后，其為了擁有此形象的持久性，他更有可能會(huì)再接受一個(gè)更加特別且有難度的要求，這就好比讓別人登上門檻就可能會(huì)進(jìn)入室內(nèi)一樣）[1]發(fā)揮出奇效。借著“登門檻效應(yīng)”，學(xué)生對(duì)于美術(shù)的認(rèn)知也能逐漸深入且最終在生活中去發(fā)現(xiàn)美，而教師也能夠更好地鞏固教學(xué)成果。對(duì)于天生對(duì)美術(shù)沒有太大興趣且遲鈍的學(xué)生，教師不能要求他一下子進(jìn)步飛快，更大的目標(biāo)也只會(huì)使其產(chǎn)生更大負(fù)擔(dān)。在“小團(tuán)隊(duì)”當(dāng)中，有的人更有實(shí)力且擁有更大的追求，而此時(shí)的相對(duì)較差的學(xué)生便會(huì)為了團(tuán)體的利益，更大努力地去要求自己，因自己前方有更優(yōu)秀的人，自己可以一步一步地靠近他，和他實(shí)現(xiàn)一樣的目標(biāo)所帶來的成就感對(duì)于教學(xué)意義非凡。

利用“鯰魚效應(yīng)”，借團(tuán)與團(tuán)之間的競(jìng)爭(zhēng)來提升教學(xué)質(zhì)量。幾條鯰魚便能使捕撈上岸的沙丁魚更具推動(dòng)力地活動(dòng)，不但避免了沙丁魚捕撈后窒息死亡，也保持住了它們都還是活蹦亂跳的狀態(tài)。[2]在美術(shù)課堂中，團(tuán)體之間互相比較，誰的合作成果更好，哪一組的表現(xiàn)更加出彩，作品更加奪人眼球，那么課堂將在這種比拼中充滿能力，“小團(tuán)體”在這種氛圍中比個(gè)人與個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)來的更具吸引力與干勁。教師在此教學(xué)模式中，要善于發(fā)現(xiàn)“鯰魚小團(tuán)隊(duì)”，并鞭策其他團(tuán)隊(duì)要奮起直追，也要督促他們做好榜樣的力量繼續(xù)保持。

三：“小團(tuán)體”教學(xué)在美術(shù)課堂的利弊反思

在初期，學(xué)生會(huì)將小團(tuán)體視為可以開小差的形式所在，認(rèn)為只需要1—2個(gè)人做事便能萬事大吉，學(xué)生并不會(huì)因此而自己管好自己。在采取了嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度后，好勝心與不想拖后腿的心理效應(yīng)開始起了作用，樹立優(yōu)秀榜樣和互相監(jiān)督也讓課堂效率增色不少，在課后的討論作業(yè)也能讓學(xué)生們深入溝通，達(dá)到真正的互相配合，從而形成和諧的美術(shù)課堂。

在學(xué)習(xí)過程中，小團(tuán)隊(duì)會(huì)出現(xiàn)力量不均的情況，教師需鼓勵(lì)的同時(shí)，不應(yīng)該將獎(jiǎng)懲機(jī)制設(shè)定的過于苛刻，也要讓較弱的“小團(tuán)體”適當(dāng)?shù)胤值揭槐?。在小團(tuán)體探究中，對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生是一個(gè)巨大的考驗(yàn)，教師也需要在這方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，才能使小團(tuán)體教學(xué)良性循環(huán)。[3]

結(jié)語：

教育是一門很深的學(xué)問，在現(xiàn)階段的美育中，我們需要不斷探索如何讓學(xué)生感受并擁有真正的真善美，“小團(tuán)體”教學(xué)管理模式只是教師的手段之一，熱愛教育的老師為了美育事業(yè)需要大膽嘗試，一切都是為了呈現(xiàn)更好的美術(shù)課堂，更好地服務(wù)學(xué)生們，也擁有為祖國(guó)的美育事業(yè)的發(fā)展義不容辭的決心。

參考文獻(xiàn)：

[1]張淑華.心理效應(yīng)在教育教學(xué)中的運(yùn)用[J].美術(shù)教育研究，2012（16）：159-159.

[2]王麗芳.心理學(xué)效應(yīng)在班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，2019，513（03）：114.

[3]任衍信.分組教學(xué)的利弊反思[J].科技視界，2012，000（026）：205-205.

作者簡(jiǎn)介：金點(diǎn)子（1999.06-），男，漢，福建福州，就讀于福建師范大學(xué)，2017級(jí)美術(shù)學(xué)油畫班，研究方向：美術(shù)教育。

（福建師范大學(xué) 350117）