王蓉

【摘 要】綜合實踐活動課程的實施已走向深入，本著把課堂還給學生的理念，活動指導者們也在不懈地努力，但還是經(jīng)常會出現(xiàn)“問題拋出，參與寥寥”“組長一言堂，組員皆閑逛”“個別小組參與，其他小組看戲”“學生不愿上臺交流”“匯報交流找不到重點”等尷尬現(xiàn)象。針對這些問題，教師可以借助“羅森塔爾效應”“角色效應”“鯰魚效應”“增減效應”“系列位置效應”等心理效應理論，從而更好地把握教學節(jié)奏，這樣不僅有助于學生心理的健康發(fā)展，更有助于綜合實踐活動高效地開展。

【關鍵詞】心理效應 歸因 解決策略 綜合實踐活動課程

綜合實踐活動課程尤其強調(diào)把課堂還給學生。把課堂還給學生，就必須確立從學生的實際出發(fā)這一基本理念。但綜觀當下課堂，我們往往更多看到的是學生的表面現(xiàn)象，對于他們的內(nèi)心世界卻鮮有關注，怎樣才能走進學生的內(nèi)心世界，達到有效引導的目的呢？我們可以借助一些心理效應理論并將它們應用于綜合實踐的課堂。

一、羅森塔爾效應——賞識的魅力

【案例1】問題拋出，參與寥寥

在《班級洗刷刷》的綜合實踐課堂上，筆者拋出了一個問題：“如果你是班級里的勞動委員，要安排一次大掃除活動，你會去考慮哪些東西呢？”教師用滿懷期待的眼神環(huán)顧著教室里的每一個學生，希望能得到一個甚至更多理想的答案，但是，課堂靜默許久之后，才有一位學生怯生生地舉起了手：“我覺得要考慮勞動工具?！薄班?，你為同學們開了一個好頭，還有別的嗎？”

……

又過了整整半分鐘的時間，教室里還是冷場。盡管教師盡力引導，學生表現(xiàn)得也很專注，但就是沒有人愿意舉手回答。

【歸因】缺乏成功體驗

我們可以借助羅森塔爾效應來解釋這一現(xiàn)象。羅森塔爾教育實驗表明：如果教師喜愛某些學生，對他們會抱有較高期望，經(jīng)過一段時間，學生就會感受到教師的關懷、愛護和鼓勵。學生常常以積極態(tài)度對待教師、對待學習以及對待自己的行為，他們會更加自尊、自信、自愛、自強，誘發(fā)出一種積極向上的激情，這些學生常常會取得教師所期望的進步。相反，那些受到教師忽視、歧視的學生，久而久之會從教師的言談、舉止、表情中感受到教師的“偏心”，也會以消極的態(tài)度對待教師、對待自己的學習，不理會或拒絕聽從教師的要求，這些學生常常會一天天變壞，最后淪為社會的不良分子。

對五年級的學生而言，大掃除應該已經(jīng)經(jīng)歷幾十次了，因此這個問題的難度系數(shù)不高，隨口就能列舉出幾個例子來，可為什么課堂的行進還是如此艱難呢？仔細分析學生的心理狀態(tài)可以獲得一些答案：五年的小學學習經(jīng)歷，已經(jīng)讓這些學生自然而然地為自己貼上了一個無形的標簽：我不是班級中的佼佼者，簡單的問題即使我回答了，也不會得到表揚，復雜的問題即使我去思考了，也肯定不能令教師滿意。久而久之，由于沒有或鮮有成功的體驗，就形成了所謂的“惰性”，學生也就對教師的提問無關痛癢、事不關己了。

【解決策略】

要從根本上改變這一現(xiàn)狀，還得給予學生充分的成功體驗，讓他們感受到自己是被關注的，被肯定的。

1.積極期待

羅森塔爾效應是賞識教育的理論基礎。指導教師可以通過語言、笑容、眼神等暗示鼓勵學生，給學生多一點積極的期待，相信每一個學生都能如你期望的那樣成為一個優(yōu)秀的學生。以上案例中，有個男生提到：大掃除時我們要節(jié)約用水。雖然他沒有說到點子上，概括也不凝練，但是筆者很欣賞他，送給他一個評價：“你總是能想到別人想不到的東西，老師非常欣賞你?！痹谥蟮恼n堂上，該名學生頻頻舉手，表現(xiàn)非凡。課后筆者從其他學生口中了解到他平時因為表現(xiàn)不好才被安排坐在最后一桌。顯然，筆者對他及時而充分的肯定給了他追求成功的動力。

2.摒棄包辦

讓學生獲得成功的體驗，指導教師還需要重視的是，多給學生提供機會，不要越俎代庖。學生能說的讓學生說，學生能做的讓學生做，學生能體會感悟的不要代他去感悟。綜合實踐課程本質(zhì)上就是培養(yǎng)學生各項能力的過程，在任務的布置上可以由易到難，讓學生體驗從小成功到大收獲的快樂，經(jīng)歷從失敗到成功的涅槃之喜。

二、角色效應——角色的神奇

【案例2】組長一言堂，組員皆閑逛

《我和春天有個約會》綜合實踐活動開題課上，四人小組的討論交流開始了。和往常一樣，組長A在奮筆疾書，組員B看著組長奮筆疾書，組員C和D起勁地聊起了最近班級里流行的新游戲。指導教師示意組員C和D也可以參與討論，組員C和D戀戀不舍地停止剛才的聊天內(nèi)容，和組員B一起看組長A奮筆疾書，不多一會又無聊地擺弄起了手中的修正帶。

【歸因】自身角色效應

小組討論交流是綜合實踐課程中最常用的學習方式，其主要目的是把課堂還給學生，讓學生在小組里充分討論、交流，以汲取小組的集體智慧，提升個體學習的質(zhì)量，提高課堂學習的效率。但事實上，很多小組合作都存在“組長一言堂，組員皆閑逛”的現(xiàn)象，真正參與討論的學生不足一半，集體智慧實際上即組長智慧，也就是小組中公認的最優(yōu)秀成員的一個人的智慧，整個課堂效率非但沒有被提升，反而時間浪費嚴重。筆者認為，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因在于各組員自身的角色效應在作怪。組長A認為自己理所當然是小組中的權(quán)威，組員B、C、D認為自己在小組中的分量肯定不如A，因此自己的意見和建議也不會有相應的市場。有了這一層心理暗示，小組合作也就徒有其表了。

【解決策略】

要想改善這一局面，真正實現(xiàn)小組合作的目的，就要改變學生為自己所貼的角色標簽。

1.“嫌棄兒”也有優(yōu)勢

每一個小組中定會有相應的“人緣兒”和“嫌棄兒”。在分組合作中，“人緣兒”的參與系數(shù)肯定是很高的，那些“嫌棄兒”往往因為自身能力相對較弱而不好意思“插手”小組合作事宜。殊不知，小組合作的具體內(nèi)容是不盡相同的，在活動實施過程中，必定需要多種角色。如要進行一次采訪活動，不僅需要能說會道的采訪者，文思敏捷的記錄者，也需要兢兢業(yè)業(yè)的照相者，勤勤懇懇的后勤服務者，大家在小組合作中地位是平等的，活動策劃時的“嫌棄兒”，可以是一名敬業(yè)的“攝像師”，一名勤勞的“后勤服務者”，這樣也就發(fā)揮了他們的優(yōu)勢，也可以讓他們體會到合作的快樂和重要性。

2.組員間角色輪換

小組中的每一個角色都能培養(yǎng)不同的能力，因此同一小組中每個組員的角色應該定期輪換，讓每一位組員都有機會體驗不同的角色，從而發(fā)現(xiàn)自身所長，以期在全面提升各項能力的同時，找到自己的優(yōu)勢能力，為自己貼上一個值得自豪的角色標簽。

三、鯰魚效應——領頭羊的價值

【案例3】個別小組參與，其他小組看戲

很多綜合實踐活動課堂上都會發(fā)生一個奇怪的現(xiàn)象，和學生交流了幾個回合后，教師很快就能找到班級中的發(fā)言積極分子。分組合作后，愿意上臺交流的也是這些積極分子所在的小組。整個課堂上，都是他們幾個活躍的身影，而其他學生仿佛都是旁聽者。

【歸因】組內(nèi)缺少領頭羊

這個看似很正常的現(xiàn)象，其實就已經(jīng)是課堂教學的一種不正常狀態(tài)了，課堂應該是一個人人平等的場所，大家都踴躍發(fā)言、積極表現(xiàn)才是美滿的課堂。小組匯報交流更是如此，如果每個小組都能爭著上臺交流，交流時組員之間、組際之間都能相互提建議補充，這才是最理想的狀態(tài)。為什么會出現(xiàn)案例中只有個別人、個別組在參與呢？究其原因就是組內(nèi)缺少領頭羊，沒有善于表現(xiàn)的領軍人物。

【解決策略】

只有給每個小組提供平等參與競爭的條件和機會，良好的交流氛圍才能得以實現(xiàn)，這就是著名的“鯰魚效應”?！蚌T魚效應”就是要在每個組內(nèi)都放置一條善于“攪局”的“鯰魚”，從而帶動氣氛，為整個小組注入生命的動力。

1.調(diào)整分組

綜合實踐活動課堂上，小組討論交流已是常態(tài)。很多時候，指導教師為了方便，也為了更好地控制紀律，往往都是就近分組，前后桌自然分成四人小組。這樣分組很有可能造成組間資源分布不均衡，有些小組人才濟濟，有些小組皆是殘兵敗將。在小組匯報交流時，人才云集的小組自然次次出線，而殘兵敗將小組很可能連想法都還沒落地，更不用說去參與交流討論了。所以，在分組時最好遵循“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即每個小組都有優(yōu)等生和后進生，優(yōu)等生就是那條“鯰魚”，在組內(nèi)交流時出謀劃策，在組際探討時積極互動，這樣才能給組內(nèi)的其他成員帶來參與的信心和動力。

2.適度競爭

除了合理分組，在匯報交流時，引導各小組之間形成一種適度競爭的氛圍也是相當必要的。指導教師可以鼓勵其他小組的學生提出不同的觀點，同時鼓勵匯報的小組“據(jù)理力爭”，營造一種民主、寬松的競爭氛圍。這個過程中，要充分發(fā)揮“鯰魚”的領導氣勢和才能，帶動組內(nèi)其他成員參與討論。

四、增減效應——褒貶的奧秘

【案例4】明明答案在手，不愿上臺交流

《我來設計一日游》綜合實踐活動開題課上，四人小組討論環(huán)節(jié)已經(jīng)結(jié)束，接下來指導教師想請個別小組上來交流匯報，可是“邀請函”發(fā)出后，學生不是低頭默不作聲，就是怯生生地看著指導教師，生怕和教師期待的眼神相遇。半分鐘后，終于有一位學生舉手表示愿意交流。該學生匯報完后，教師問：“大家有什么想說的嗎？”

生1：“這費用也太多了吧！”

生2：“行程安排就是吃和走，也太無聊了吧。”

生3：“我覺得準備工作中還要帶手機?！?/p>

……

臺上那位學生的臉色顯然“晴轉(zhuǎn)多云”了。

【歸因】害怕成為眾矢之的

四人小組討論的時候，明明大家都有自己的想法和答案，可是為什么每次輪到上臺交流環(huán)節(jié)都沒有學生愿意上去呢？難道真的是膽小的原因嗎？一個班級的學生個個都膽小嗎？顯然這個理由不夠充分，看案例中這位學生的結(jié)局，我們可以猜想，這種滋味是不好受的，一個小組已經(jīng)有前車之鑒，還有哪個小組甘愿冒這個險呢？究其原因是害怕成為眾矢之的罷了。

【解決策略】

既然學生不是不會說，而是不敢說、不愿說，那么作為指導教師，我們可以作哪些努力來鼓勵學生勇敢走上講臺呢？“增減效應”給了我們很好的啟示。它告訴我們，任何人都希望別人對自己的好感逐步遞增，因此我們在評價別人時宜先貶后褒，并且以鼓勵為主。

1.先貶后褒

既然是評價，自然有意見也有建議，這樣才是最公正客觀的。但是一味地貶抑，定會讓被評價人信心掃地，而一味地褒揚也是不真誠的表現(xiàn)，難以讓被評價人認識到自己的不足。正確的做法是先態(tài)度真誠地提出一些批評意見，再肯定其存在的可取之處，評價時語言、神態(tài)、動作都要恰如其分。

2.重在肯定

愿意上臺交流的學生，對問題內(nèi)容的思考肯定是比較成熟的，也希望通過交流得到別人的肯定，所以教師要引導其他學生在評價其觀點時，多肯定他的優(yōu)點，要讓學生懂得這不僅是對別人勞動成果的尊重，也是給自己一個學習的過程。

五、系列位置效應——效率的保證

【案例5】匯報交流，重點難尋

《彎腰撿一撿，垃圾回到家》綜合實踐活動的小組匯報交流有關“思維導圖一級目錄的內(nèi)容”正在進行中，第一小組的交流已經(jīng)持續(xù)了8分鐘，課堂氛圍倒是不錯，只是學生就一個無關緊要的話題已經(jīng)辯論了好幾個回合了。指導教師在一旁笑瞇瞇地看著，沒有表示認可，也沒有表示反對。

將近10分鐘后，這一小組的交流終于告一段落，但是最終這個思維導圖該如何修改呢？學生依舊一片迷茫。

【歸因】時間安排不合理

一個好的綜合實踐活動課堂，應當以學生自主探討交流為主，教師適時點評引導為輔，努力把舞臺還給學生。而這個理念最好的體現(xiàn)就在小組匯報交流這一環(huán)節(jié)，案例中的指導教師也充分認識到了這一點，但是時間是花了不少，效果卻寥寥，那是因為交流的時間過長了，重點沒有很好突顯的緣故。

【解決策略】

要保證交流討論環(huán)節(jié)取得實效，我們要借助“系列位置效應”理論帶給我們的啟示。該理論認為教師在講解一個重要知識的時候，開頭和結(jié)尾的內(nèi)容給學生的印象最為深刻，而且整個講解的過程時間不能過長，不然會造成聽覺疲勞，從而降低學習效率。

1.合理控制時間

在綜合實踐活動中，無論哪一個環(huán)節(jié)，教師都應該很好地控制時間，不然很多內(nèi)容都會混淆視聽，反而達不到突出重點的效果，正如案例中第一小組的匯報交流整整持續(xù)了10分鐘，首先是課堂時間不允許，其次是學生的主題意識不清，很容易談論到無關的話題，造成交流目標的偏離。

2.開頭結(jié)尾為重

時間縮短了也并不代表學生就能找到重點，事實上很少有學生是懷揣重點去聽教師或同學的談話的。基于“系列位置效應”理論，教師在指導學生匯報交流時，不能是完全的旁觀者，交流開始前最好交代聆聽者一些任務：“大家專注聽，想一想這位同學哪些觀點你是比較贊同的，還有哪些觀點你有更好的改進意見。”三五分鐘交流完畢后再進行總結(jié)：“看來大家對××、××……這幾點都是比較贊同的，另外幾點通過大家的集思廣益也達成了共識?！边@樣把握住開頭與結(jié)尾的節(jié)奏，可以讓學生對所討論的內(nèi)容有一個整體的認識，教學目標的實現(xiàn)也就水到渠成了。

綜上所述，在綜合實踐活動中應用心理效應，不僅有助于教師更好地把握教學，而且有助于學生心理的健康發(fā)展，更有助于綜合實踐活動高效地開展。

（浙江省寧波市江北區(qū)紅梅小學 315000）