基于幼小雙向互動看幼小銜接教育探思

宋紅娟

摘要：幼小教育銜接是一個老生常談的問題，但是現(xiàn)階段，幼小銜接工作在長期的開展當中并未達到最為理想的效果，尚存一些頑固性的問題。要想打破現(xiàn)狀，為學齡前兒童打好知識及身心發(fā)育的基礎(chǔ)，應(yīng)該從雙向互動的角度去開展幼小銜接工作。本文分析了現(xiàn)階段幼小銜接的現(xiàn)狀，基于雙向互動提出了幾點幼小銜接教育的方法。

關(guān)鍵詞：幼小雙向互動;幼小銜接;教育

引言：

幼兒園與小學屬于兩個不同的教育機構(gòu)，在教育理念、教育內(nèi)容以及教育方法上均存在巨大差異，而目前小學教育和幼兒教育完全獨立，互不干涉，教育工作者缺少交流，致使幼兒進入小學后難以快速適應(yīng)，引發(fā)了一系列的不必要問題。

1.幼小銜接教育的基本現(xiàn)狀

目前的幼小銜接存在兩方面的問題。首先，幼小銜接多為學前教育工作者的任務(wù)，而小學院校缺少該方面的意識，與幼兒園缺少溝通，未能提供及時的幫助。幼兒園單方面開展工作未免力不從心，這樣的單向銜接是很難起到實際效果的，必然會遺留下教育內(nèi)容銜接不合理等問題。其次是幼兒園方面在幼小銜接工作中很容易盲目的加大力度，以至于為了讓幼兒在以后更快速的適應(yīng)小學課程，提前教授小學課本中的知識，導致學前教育小學化傾向嚴重，幼兒的身心健康發(fā)育受影響。

2.基于幼小雙向互動的幼小教育銜接

2.1明確目標

在開展幼小銜接工作的過程中，要始終以學前教育的標準為核心，貫徹生本理念，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不能為了達到目標而盲目加大教育強度。為了更好的與小學教育銜接，還可以建立雙向銜接的教育機制。首先，教師要充分了解小班、中班及大班的幼兒身心發(fā)育特征，依照他們的學習能力，在現(xiàn)階段做好必要的知識積累，與小學知識點相銜接。識字教學是知識積累的一部分，在幼兒教育階段，教師不會專門的進行講解，只是借助游戲來引導孩子識字。教師可以訓練幼兒們的端正坐姿與拿筆姿勢，以小組比拼的方式激勵孩子，設(shè)計一些猜字謎的游戲，為孩童們講解一些簡單的漢字。

2.2師師互動

（1）認真傾聽小學教師對幼兒入學后的情況反饋

為了更具針對性的展開學前教育工作，幼兒教師應(yīng)該與小學教師溝通，了解幼兒進入小學后的表現(xiàn)，存在哪些不足，從而找到學前教育工作的重心，有針對性的對幼兒的某些能力和素質(zhì)進行培養(yǎng)。我總結(jié)出，在大班一定要重點培養(yǎng)孩子的有意注意，培養(yǎng)孩子的傾聽習慣，因為傾聽能幫助孩子提高學習的效率。另外，在語文上閱讀相當重要，閱讀為孩子一生的學習起到重要作用，在大班我們要有意識培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。小學教師一再強調(diào)，幼兒園老師千萬不要教寫字，現(xiàn)在很多字的寫法都與我們小學時代不同，筆順一旦錯誤，孩子要花雙倍甚至三倍時間精力糾正，得不償失。

（2）邀請小學教師來幼兒園參觀班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園溫馨、舒適而富有童趣的學習環(huán)境讓小學教師驚嘆不已，來園參觀的教師紛紛認為，在幼兒園里孩子們每天接觸新鮮、有挑戰(zhàn)性的玩具教具，他們的生活充滿快樂。在小學里，整天面對書本、作業(yè)，四面光禿禿的墻壁，孩子已不見了笑容。因此，他們覺得回去要思考，讓教室也充滿陽光。

（3）互動交流教學活動，感受授課模式的差異

兩所學校的老師相互聽隨堂課，同樣都是數(shù)學、語言（語文）課，讓兩邊的教師身臨其境了解各自教學風格與學習方式，共同探究銜接的“點”。幼兒園教師在哪些知識、能力培養(yǎng)上要把握得比較準確，小學教師怎樣在孩子心理與年齡特點上改進教學形式，形成較完整的“教學鏈”。比如我們在進行故事教學時，目標一般會定位于“理解故事內(nèi)容，會講故事主要情節(jié)”，但是進入大班，目標可以提高，“學會傾聽他人表述，發(fā)表與他人不同意見”。教師在活動過程中，有意識引導幼兒聽他人的回答并能做出反饋評價。

2.3生生互動

（1）深入小學參觀，以豐富幼兒實際感知經(jīng)驗

為了讓大班的孩子們了解小學教育的特點，有計劃地向幼兒介紹小學生的學習和生活，帶領(lǐng)幼兒參觀小學的環(huán)境。參與小學的升旗儀式，并深入一年級的課堂與小學生同上一節(jié)課，如美術(shù)課、科學課、音樂課等副科課，提高幼兒對小學學習的興趣。參加小學生一些豐富多彩的活動等，如每年的“六一”兒童節(jié)，小學生們會自主來我園帶一個大班幼兒去他們學校，穿梭于學校的各個角落，參加校園游藝活動，讓大班幼兒全面體驗小學的豐富課外生活，激發(fā)幼兒對小學的向往。

（2）設(shè)計“小記者采訪”活動，幫助幼兒完成入學前心理過渡

邀請小學優(yōu)秀班干部來我園為大班孩子介紹學習心得體會與入小學后要做好的各項事情，讓大班幼兒學做“小記者”采訪哥哥姐姐有關(guān)小學生活的問題，如“幾點上學，幾點放學”“中午飯在哪里吃”等。了解小學生的主要任務(wù)和各種行動規(guī)則，使之克服緊張、壓抑和焦慮的情緒，幫助幼兒完成入學前的心理過渡，從而樹立正確的入學動機和良好的學習心態(tài)。

2.4實施過程有效化

作為幼兒園要對幼兒進行有目的、有計劃的社會適應(yīng)性與學習適應(yīng)性教育，讓幼兒進入小學后在各方面坡度減小。應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特征與認知結(jié)構(gòu)，從環(huán)境入手，從活動入手，有效地展開實施過程。

（1）調(diào)整作息時間

以孩子的一日作息為切入點，將一日活動常規(guī)微調(diào)后梳理成新的作息時間，幫助孩子培養(yǎng)良好的入學生活習慣。從大班下學期起，確保一天上兩節(jié)集體教學活動，每節(jié)課的教學時間應(yīng)當穩(wěn)定，加強對課間休息和自由活動的引導，逐漸縮短每天的午睡時間。讓幼兒學會自主安排和管理自己的生活。

（2）自我管理能力的培養(yǎng)

每個班級設(shè)置小組長、值日生、領(lǐng)隊、上課提醒員等崗位，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)情況每周評選一次，并根據(jù)幼兒的進步情況適時調(diào)整崗位人員的數(shù)量，培養(yǎng)幼兒責任意識與自我管理能力。

3.結(jié)語

幼小銜接是幼兒園與小學共同的工作，只有攜手合作才能取得更好的成果。在進一步的工作中，小學與幼兒園需要建立更加密切的合作關(guān)系，教育者們也要多設(shè)計出合作的方法，借助多樣的活動，使幼兒平穩(wěn)完成這一特殊階段的過渡，為他們的學習和成長打下一個好的開端。

參考文獻：

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