幼兒園如何做好數學教育的幼小銜接

楊琴

摘要：當今社會已進入到數字化時代，數學正深入到各項科學以及我們生活的各個方面，成為基礎科學之一，數學能力是人類智能結構中最主要的基礎能力之一，因此，當今社會對人的數學知識的掌握和能力的水平提出了更高的要求。為幼兒從小奠定一些數學基礎是培養(yǎng)新世紀人才的當務之急。

關鍵詞：幼小銜接；教育；數學；合理

從兒童身心發(fā)展上看，從學前進入小學是兒童身心發(fā)展的過渡期。這個時期的兒童保留了幼兒的某些特征，又擁有學齡期剛剛出現(xiàn)的某些特征。因此，如何使學前班的兒童入小學而能較快地適應小學數學的學習，使之過渡銜接的合理、科學，確實是值得認真研究和探索的重要問題。通過調查、實驗，談談如何搞好幼小銜接的一點認識。

一、為幼兒創(chuàng)造適宜的學習環(huán)境。

提供一個愉快、和睦、自由、寬松的學習環(huán)境，讓幼兒通過實際的操作與體驗來學習。知識的掌握和運用是無止境的，只有活到老、學到老。才能不被時代所淘汰；只有不斷創(chuàng)新和不斷進取，才能跟上時代的步伐。新課程改革，使小學數學課堂教學走上了“生活化、活動化、自主化、情感化”的道路，在幼小銜接的過程中也應該如此。只有從傳統(tǒng)的“以知識的傳授為中心，過分強調了老師的作用”的教育圈子中跳出來，才能體現(xiàn)新的“以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性”的教育觀，使幼兒從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在學習現(xiàn)實問題的實踐活動中接觸數學、理解數學、學習數學，進而喜歡數學。

二、培養(yǎng)幼兒對參與數學活動興趣

幼兒內在的學習動機來源于幼兒的興趣和需要。因此，在幼兒對某件事感興趣或

有疑問時，我們應該引導幼兒主動學習，并有意識地創(chuàng)設問題情境引導幼兒進行思考、猜想、討論、實踐等，激發(fā)幼兒內在的學習動機，使幼兒感受到學習的重要和有趣，使他們對數學的學習更加主動積極。在幼兒園的教育活動中，無論是認識數的教育活動，還是簡單加減法的教育活動，都應該聯(lián)系幼兒生活。教師還可以通過模擬生活情境，將數學知識融入其中，使幼兒在接觸數學時感到輕松、自然，并讓幼兒產生濃厚的興趣。這樣聯(lián)系生活實踐，使幼兒對數學理解更深刻、更生活化，幼兒可以初步感受到數學在自己的身邊，數學在生活中。

三、培養(yǎng)幼兒正確的使用操作材料

數學思維是在數學教育活動中與物質材料互作用產生的，因此在數學教育活動中，教師選用材料要考慮能引起幼兒思維的積極性，防止操作活動流于行式。教師可以提供多樣性﹑多層次﹑多功能的活動材料，供幼兒自由選擇，并保證幼兒動手操作，主動探索的時間。我們就采用了以材料操作為主導的游戲方式，提供了大量操作材料，讓幼兒借助對材料的操作，完成游戲過程。在教室的支持和引導下，幼兒可以主動建構自己的經驗和知識。形成自己的認知結構和思維系統(tǒng)。從而讓幼兒在“玩”中學數學，讓幼兒在操作中開始親近數學、感知數學，從而喜歡上數學。

1、培養(yǎng)幼兒直觀的圖示運算向抽象的數學運算。在分類與計算教學中，先教師引導，后兒童獨立操作，先易后難；通過分類訓練，幫助兒童構建一個整體與部分之間的分與合的思維結構。掌握分類關系的同時，初步滲透連續(xù)再分的思想、分合可逆的思想、邏輯排除的思想，有意識地培養(yǎng)兒童進行歸納推理和演繹推理的初步思維能力。在教學中逐步做到實物分類操作、圖示分類操作、數的分解組成操作。數的計算之間的內在邏輯聯(lián)系，建立數的分解組成與相應的計算之間雙向聯(lián)系。

四、培養(yǎng)幼兒從圖畫表示的應用題到文字敘述的應用題

在應用題教學中，幫助幼兒在教師的實物演示過程中分析數量關系，說出計算式和解答結果，按照教師演示實例，口頭仿編相似題材內容的應用題，進一步仿編不同題材內容的應用題，培養(yǎng)幼兒從生活語言轉化為數學語言的初步抽象能力，按算式口編應用題的能力。訓練一式多題的口編應用題，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。在教學中逐步做到圖畫表示的應用題發(fā)展到有圖有文字的應用題，再發(fā)展到文字敘述的應用題的過渡。為了幫助兒童入學以后掃除學習新知識的障礙，較好的過渡和適應對小學數學的學習，應給他們做好“搭橋”、“鋪路”的工作。在幼兒園數學的基礎上略有提高，面向小學，突出銜接。因此，切切實實地做好數學教學的幼小銜接是一個很重要的環(huán)節(jié)。