基于教學(xué)基本要求的小學(xué)自然學(xué)科低年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)策略

顧晶

（一）基于“教學(xué)基本要求”把握教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)并確定教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)自然課是一門綜合課列，在小學(xué)的課程體系中占據(jù)重要位置，小學(xué)自然課需要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要職責(zé)。使學(xué)生能親近科學(xué)，在日常生活中運(yùn)用科學(xué)，把科學(xué)轉(zhuǎn)化為自己日常生活的“我知道”，這樣的定位強(qiáng)調(diào)了老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際情況，根據(jù)“教學(xué)基本要求”對(duì)教材、教具進(jìn)行篩查，需要教師能夠創(chuàng)造性地使用的教材進(jìn)行調(diào)整。在以課堂教學(xué)為主的基礎(chǔ)上，走出教室和課堂，進(jìn)而走出校園，將課內(nèi)外、校內(nèi)外知識(shí)相結(jié)合，可以說是對(duì)教師教材能力的一種考驗(yàn)。

在教學(xué)中，“教學(xué)基本要求”是課程的標(biāo)準(zhǔn)。作為一名教師應(yīng)該深刻明白一門課程的設(shè)置意義，為什么這樣設(shè)置課程，為什么選擇這些教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)思路和教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容等問題有了清晰的理解，那么上好一門課也就容易很多，所以作為一名小學(xué)自然教室教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)該認(rèn)真研讀“教學(xué)基本要求”。并了解相關(guān)的知識(shí)體系，積累豐富的學(xué)科文化知識(shí)底蘊(yùn)，知道所教學(xué)科的形成、發(fā)展歷史、科學(xué)內(nèi)涵，形成完整的學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系，把教材中每節(jié)課的內(nèi)容回歸到整個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系中。

教師要依據(jù)“教學(xué)基本要求”來使用教材，從學(xué)科體系的角度出發(fā)，課前要深入研讀教材、理解教材。不僅要理解教材中的知識(shí)內(nèi)容，而且要涉及教材中的的思想性、科學(xué)性、教育性的內(nèi)容。教師對(duì)學(xué)科教材的理解，不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，更是體現(xiàn)在對(duì)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)、探究思維的養(yǎng)成過程的理解上，能通過教學(xué)活動(dòng)把科學(xué)過程和思想教育具體化。其次要研究教材的內(nèi)在邏輯性，牛津版教材采用了螺旋上升的內(nèi)容體系，運(yùn)用科學(xué)的思維方法，做到講述通俗嚴(yán)密、思路清晰;要研究教材的系統(tǒng)性，不僅要注意一學(xué)年教材內(nèi)容的完整性，更要注意整個(gè)小學(xué)階段不同知識(shí)的前后連接，把知識(shí)點(diǎn)通過相應(yīng)活動(dòng)，有機(jī)地結(jié)合起來融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化邏輯化。最后，要研究教材的合理性，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，聯(lián)系生活實(shí)踐設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思維。當(dāng)教材被教師全面、深入、準(zhǔn)確的分析理解后，系統(tǒng)把握教材的合理性和科學(xué)性，才能在教學(xué)過程中化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，特別是面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，照本宣科的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無味、昏昏欲睡。只有在認(rèn)真研究教材的基礎(chǔ)上，教師才能在課題教學(xué)過程中做到滔滔不絕、娓娓道來、引人入勝和深入淺出的教學(xué)形式，通俗易懂地向?qū)W生解釋教材中所包含的科學(xué)思想和科學(xué)方法，才能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知沖突點(diǎn)，科學(xué)又正確地傳授知識(shí)技能。

同時(shí)教師在教學(xué)中，還要善于總結(jié)和引導(dǎo)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵點(diǎn)。作為具有螺旋上升特點(diǎn)的教材，作為一名自然老師你會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段每個(gè)年級(jí)都會(huì)有生命科學(xué)、動(dòng)植物、生態(tài)環(huán)境、力學(xué)等知識(shí)。而如何確定在不同年級(jí)的重難點(diǎn)也是一名自然教師的必修課。低年級(jí)的學(xué)生雖然好奇心旺盛，但還不會(huì)學(xué)習(xí)，也沒有系統(tǒng)的知識(shí)框架作為基礎(chǔ)。在教學(xué)中，自然教師的重中之重就是要讓學(xué)生體驗(yàn)自然之美，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然的方法，在每節(jié)課選選擇用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ黄齐y點(diǎn)，在教學(xué)過程中設(shè)置不同的通道以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維方法的正確選擇和組合。

（二）在教學(xué)目標(biāo)的整體導(dǎo)向下開展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)定

科學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升是一個(gè)基礎(chǔ)部分，是培養(yǎng)和形成其他要素的載體，如果沒有知識(shí)內(nèi)容的鋪墊，任何目標(biāo)都無法達(dá)到。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，他們好動(dòng)，喜歡做實(shí)驗(yàn)，做活動(dòng)，但是科學(xué)知識(shí)是要從書上或是互聯(lián)網(wǎng)中直接獲取的，有的是生活中常見的事情，有的甚至是需要長(zhǎng)期探究后才能得到答案的。但是小學(xué)生很難做到持之以恒，時(shí)間一長(zhǎng)就容易失去探究的耐心和信心，最后還有可能直接導(dǎo)致他們失去對(duì)這門科目的興趣。

結(jié)合現(xiàn)狀，低年級(jí)的教師應(yīng)多通過實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練一定的基本科學(xué)方法，即是通過“假設(shè)-驗(yàn)證-結(jié)論”的方式來得出結(jié)果。培養(yǎng)這樣的思維模式有利于學(xué)生在解決問題時(shí)具有一定的理性思維，不容易盲目沖動(dòng)?？茖W(xué)方法是認(rèn)識(shí)世界所必須采用的一些方法，學(xué)生一旦掌握了這些方法，也就學(xué)會(huì)了“真刀真槍搞科學(xué)”的真實(shí)本領(lǐng)，就能在認(rèn)識(shí)自然的過程中，獲取科學(xué)新知、發(fā)展科學(xué)能力、提升科學(xué)素質(zhì)。實(shí)踐活動(dòng)是一種手腦并用的操作活動(dòng)，自然課所特有的學(xué)科特點(diǎn)為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)造了有利條件。因?yàn)?，各種自然觀點(diǎn)及其發(fā)展變化的規(guī)律大多是學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和鞏固的。因此，在科學(xué)教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造一系列條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，按一定的要求對(duì)研究體，包括實(shí)物、標(biāo)本、模型以及有關(guān)的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的觀察和記錄，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和操作，使學(xué)生獲得更直接、更清晰、印象更新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在這個(gè)過程中，通過訓(xùn)練而掌握一定的科學(xué)研究方法，為學(xué)生以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、工作、研究，乃至創(chuàng)造發(fā)明等打下基礎(chǔ)素養(yǎng)。

自然學(xué)科課堂教學(xué)的時(shí)間和空間總是有限的，而小學(xué)生對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)和探索總是無止境的。在學(xué)生已了解了一些的科學(xué)概念，掌握了一些的科學(xué)方法之后，教師要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用已有的知識(shí)與技能，嘗試解決生活中遇到的一些實(shí)際問題，去發(fā)現(xiàn)一些新的或較深層次的問題，這是學(xué)生從舊有知識(shí)到學(xué)習(xí)新知識(shí)進(jìn)而靈活應(yīng)用新知識(shí)的一個(gè)深化學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)知識(shí)有效遷移的過程。由此，自然學(xué)科課外活動(dòng)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，拓寬了學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新的時(shí)間和空間，也大大豐富了學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的形成和內(nèi)容。

（三）遵循“教學(xué)基本要求”培養(yǎng)自然學(xué)科教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力

在研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，教師首先要搞清楚教與學(xué)的相互關(guān)系，強(qiáng)調(diào)形成以教為主導(dǎo)和學(xué)為主題的相統(tǒng)一的教學(xué)觀，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教師也需要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平及能力水平，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。并在了解了學(xué)生的個(gè)性差異后，使教學(xué)能夠順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展規(guī)律，讓每個(gè)金子都閃閃發(fā)光。

在正確解讀“教學(xué)基本要求”、分析教材和了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，形成“教學(xué)基本要求→單元→課時(shí)目標(biāo)→活動(dòng)目標(biāo)”逐級(jí)具體化的技術(shù)路徑，實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)-教學(xué)-評(píng)價(jià)”一體化。從現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論來看，目前中小學(xué)教學(xué)中可供選擇的教學(xué)模式和教學(xué)方法很多，學(xué)習(xí)和掌握這些內(nèi)容是教師修養(yǎng)的一個(gè)方面;更為重要的是，教師應(yīng)該能夠選取最切合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式和方法，這一點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)階段顯得尤為重要。

教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)方面是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，預(yù)先規(guī)劃安排教學(xué)內(nèi)容的組合與教學(xué)過程的步驟;另一方面就是必須預(yù)測(cè)在課堂教學(xué)過程中可能會(huì)產(chǎn)生的一些將影響上述設(shè)計(jì)與安排的因素與情形，并預(yù)先考慮一些可能采取的應(yīng)急措施與手段。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，后一方面常常是小學(xué)教師所忽視的，然而這恰恰是影響課堂教學(xué)效果的重要方面。一個(gè)優(yōu)秀的教師教學(xué)的成功之處，就是他在課堂中具有高超的應(yīng)對(duì)課堂生成性問題，這些有學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的問題，往往成為他全課的亮點(diǎn)。教師的這種教學(xué)能力實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，是這些教師在課前就對(duì)課堂教學(xué)情形及其變化進(jìn)行了充分的估計(jì)與預(yù)測(cè)，并預(yù)先對(duì)可能出現(xiàn)的情節(jié)設(shè)計(jì)了對(duì)策和思考。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做的教師，其教學(xué)機(jī)智就能得到不斷的發(fā)展，教學(xué)藝術(shù)得到提高。

（上海市靜安區(qū)閘北第三中心小學(xué) 200072）