群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

孫樹妮

摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，各種各樣新型閱讀教學(xué)形態(tài)進(jìn)入我們的視野，如：一篇帶多篇，主題閱讀、整本書閱讀、班級(jí)讀書會(huì)、群文閱讀……在2019年度語文教育十大關(guān)鍵詞：排名中，群文閱讀排在了第一位。作為一種具有突破性質(zhì)的閱讀教學(xué)實(shí)踐，群文閱讀受到了極高的關(guān)注。那么，應(yīng)該如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀，怎樣尋找議題，怎樣組文？本文將進(jìn)行闡述，希望能更加有效地提升小學(xué)語文整體的閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;議題;組文

一、開展群文閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生的意義

1.讓學(xué)生適應(yīng)真實(shí)的閱讀材料，回歸到閱讀的本原

在如今信息時(shí)代，各種知識(shí)呈幾何倍增，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，呈現(xiàn)方式多元?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們每天處于浩如煙海的信息中，碎片化知識(shí)越來越多，新聞越來越復(fù)雜，話題越來越豐富。而教材中的文章都是經(jīng)過刪減，經(jīng)過修飾，有明晰的道德告訴和知識(shí)呈現(xiàn)的文章，并不是我們?cè)谏钪忻鎸?duì)的真實(shí)的閱讀材料。群文閱讀，就是要強(qiáng)調(diào)對(duì)真實(shí)閱讀材料的模擬，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)海量信息進(jìn)行分析、梳理、整合，讓真實(shí)的閱讀在課堂上發(fā)生，讓學(xué)生回歸到閱讀的本原。

2.讓學(xué)生感受、學(xué)習(xí)接近文學(xué)的表達(dá)

語文課一直強(qiáng)調(diào)要教表達(dá)。在大量的語文課上，教師在教什么表達(dá)？教的無非是字音、字形、字義、句型、修改病句、一個(gè)字，好在哪里、概括段落大意，歸納中心思想。這些表達(dá)都是語言的、語法層面的，除了這些表達(dá)外，還有接近文學(xué)的表達(dá)，如：文學(xué)里的幽默與諷刺;故事里的主角與配角;故事中的轉(zhuǎn)折;小小說的結(jié)尾;事物的象征意義……群文閱讀，就是要更集中，更結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)一種表達(dá)方式，讓學(xué)生感受、學(xué)習(xí)獨(dú)特的表達(dá)方式，發(fā)現(xiàn)文學(xué)里的奧秘，發(fā)現(xiàn)故事里的密碼，發(fā)現(xiàn)寫作的技巧，學(xué)習(xí)接近文學(xué)的表達(dá)。

3.發(fā)展學(xué)生高階思維能力

在人的生命中，在人類的發(fā)展中，高階思維有著極其重要的作用，高階思維讓人可以更加有效地應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的情境。群文閱讀在培養(yǎng)學(xué)生高階思維方面有著明顯的優(yōu)勢(shì)。在課堂中，學(xué)生會(huì)沉浸在閱讀過程里，努力搜索一切與議題相關(guān)的信息，會(huì)經(jīng)歷短時(shí)記憶、快速理解、信息編碼等步驟，完成對(duì)每篇文章的剖析，進(jìn)而通過歸納概括，挖掘文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后小組討論，師生交流，在意見的碰撞和磨合中訓(xùn)練反思批判，最后在師生集體智慧中迸發(fā)出新思想、新感悟。在此過程中，群文閱讀讓思維由低級(jí)到高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，自然而然的得到訓(xùn)練。

二、群文閱讀中怎樣尋找“議題”

群文閱讀，是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，而后圍繞議題，通過集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。

“議題”就是一個(gè)話題，這個(gè)話題要有開放性和可議性的，要讓學(xué)生有話可說。確定“議題”，也就是解決教師要教什么的問題。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“議題”去哪里找？

1.統(tǒng)編版語文教科書里找。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材里，每個(gè)單元都有它的單元主題和語文要素，教師可以圍繞每個(gè)單元的語文要素去尋找議題。如五年級(jí)下冊(cè)，第一單元的語文要素是體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，其中第2課《祖父的園子》，作者是通過借物抒情的方法表達(dá)情感的，那么教師可以以“借物抒情”為議題，找到一組文章，進(jìn)行群文。同時(shí)，這單元的4篇課文都是關(guān)于童年，也可以以“童年”為議題，進(jìn)行群文，了解不同作家筆下的童年有不同的滋味。再比如，四年級(jí)下冊(cè)，有一個(gè)單元是的關(guān)于童話，這個(gè)單元的語文要素是體會(huì)童話中神奇的想象。關(guān)于童話的議題，可以嘗試以下一些，如：“童話故事的反復(fù)結(jié)構(gòu)”、“童話的敘事密碼”，“同一個(gè)作家，不同時(shí)期創(chuàng)作童話的風(fēng)格”……總之，議題的選擇，要圍繞教材，結(jié)合語文要素。

2.生活里尋找。非連續(xù)性文本的群文，可以從生活里尋找。比如“可怕的塑料垃圾”“個(gè)大的草莓能不能吃？”“旅游攻略”……

三、群文閱讀中怎樣“組文”

圍繞議題，選擇一組文本，就是解決用什么教的問題。用什么來教，就是選擇恰當(dāng)?shù)奈谋荆@是群文閱讀教學(xué)中非常重要的一步。選擇的這組文本要圍繞議題，由議題統(tǒng)領(lǐng)。并且，這組文本要具有結(jié)構(gòu)化的特征。也就是說，在選擇的文本中，要能找到這組文本的內(nèi)在規(guī)律，包括內(nèi)容結(jié)構(gòu)的規(guī)律、形式結(jié)構(gòu)的規(guī)律……有規(guī)律的文本，才是最佳材料。

1.一篇帶多篇組文

統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第19課《慈母情深》，可以采用一篇帶多篇的方式進(jìn)行教學(xué)?！洞饶盖樯睢愤@篇課文選自著名作家梁曉聲的小說《母親》，在這部小說里，記錄了作者小時(shí)候與母親生活的點(diǎn)滴，字里行間透露著濃濃的母子情。在文本的選擇上，可以采用1+1的方式。前面這個(gè)1就是課本里的這篇文章，《慈母情深》，后面的這個(gè)1，可以是小說《母親》里選取的內(nèi)容。1+1，一篇帶一篇，是群文閱讀最低的要求，通常情況之下，要一篇帶兩篇，或者帶三篇，甚至帶多篇。第一篇課文，《慈母情深》，可以采用精讀的方式，在導(dǎo)入課文以后，讓學(xué)生去文中找一找：文中哪些地方讓你感到鼻子一酸，畫出相關(guān)的語句，并仔細(xì)品味為什么會(huì)鼻子一酸？在文本的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，整篇文章都在寫母愛，母親愛我，但是文中沒有出現(xiàn)一個(gè)“愛”字。那么作者通過什么方式把這種愛表達(dá)出來呢？就是通過場(chǎng)景描寫、細(xì)節(jié)描寫來表達(dá)。在學(xué)生了解了什么是場(chǎng)景描寫、什么是細(xì)節(jié)描寫，怎樣通過場(chǎng)景描寫、細(xì)節(jié)描寫來表達(dá)情感之后，讓學(xué)生運(yùn)用第一篇文本習(xí)得的方法讀第2篇文章——《慈母情深.續(xù)》。文章的內(nèi)容其實(shí)是小說里緊緊接著課文《慈母情深》的部分。描寫母親描寫母愛這樣題材的文章很多很多，為什么這么選？這是采用的是“同書”選文的方式。選擇同一本書中能夠關(guān)聯(lián)起來的片段，更有利于學(xué)生運(yùn)用第一篇文本習(xí)得的方法。因?yàn)橥槐緯?，作者的寫作手法基本上是前后一致的，這樣不僅可以做好群文，也能激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。

2.求同存異式組文

“求同存異式”，也稱為群文共讀，是群文閱讀最為典型的課型。在這種課型中，選擇的一組文本在形式或者內(nèi)容上具有相同的地方，又存在差異性。在教學(xué)中，一般是先同后異，逐步深入。先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本在思想內(nèi)容或表達(dá)形式上有什么共同之處，再去厘清文本有什么差異、為什么會(huì)有這些差異、這些差異帶來了什么效果。這一課型更加符合群文閱讀“多元一體”的組文特征，所以最為典型。

在《夢(mèng)想》一課的教學(xué)中，可以選擇的四篇文本《麗莎想要一只狗》《飛天夢(mèng)》《兒子，你不是韓寒》《想想十年后的自己》。它們有相同的地方：都是關(guān)于夢(mèng)想的，主題相同。同時(shí)，這四篇文本也是存在一定差異，每一篇的敘述方式是不同。這樣的文本，組合在一起，就成了群文。

在學(xué)生知道前兩篇文章主人公如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想之后，讓學(xué)生比較，比較兩篇文章中的夢(mèng)想，它們有什么相同之處？有什么不同之處？通過對(duì)比，達(dá)成了一個(gè)共識(shí)：同一主題，可以有不同的表達(dá)順序。不同的表達(dá)順序，起到不同的表達(dá)效果。

通過這一組群文，可以讓學(xué)生對(duì)夢(mèng)想這一主題有了多元的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的思維獲得了深入的發(fā)展，從不同角度認(rèn)識(shí)事物。而且通過對(duì)文本差異的探討，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何通過文本的細(xì)微差異引發(fā)一些更加深入的思考，引領(lǐng)學(xué)生的思維走向一個(gè)新高度。

群文閱讀教學(xué)，對(duì)于教師來說，是一次新的嘗試。在嘗試的過程當(dāng)中，肯定會(huì)遇到各種各樣的困難，但是克服困難，突破自己的時(shí)候，就會(huì)獲得一次專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《群文閱讀的理論與實(shí)踐》于澤元

[2]《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀》將軍晶

（安寧市昆鋼第一小學(xué)）