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      情境教學(xué)法在小學(xué)品德與社會課中的運(yùn)用

      2020-09-10 07:22:44李文洪
      中華兒女·海外版 2020年1期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)品德與社會

      李文洪

      摘要:情境教學(xué)法是小學(xué)品德與社會課堂中常用的教學(xué)方法之一, 其主要作用在于學(xué)生的課堂參與度和投入度,從而充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。。就某一節(jié)課而言,教師要善于結(jié)合課程內(nèi)容的特點(diǎn)合理創(chuàng)設(shè)情境,以促進(jìn)課堂效果的提升。本文結(jié)合案例探討了三種基本的情境形式,分別是歷史故事情境、生活實(shí)際情境、討論交流情境。在平時教學(xué)中,教師注意結(jié)合實(shí)踐多加思考和總結(jié)有關(guān)情境創(chuàng)設(shè)的問題,以期提升課堂效果,促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)品德與社會;歷史故事情境;生活實(shí)際情境;討論交流情境

      新課程背景下,小學(xué)品德與社會教學(xué)要能夠保證學(xué)生的課堂參與度和投入度,從而充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在這方面,情境教學(xué)法是最有效也最常用的教學(xué)方法之一。就某一節(jié)課而言,教師要善于結(jié)合課程內(nèi)容的特點(diǎn)合理創(chuàng)設(shè)情境,以促進(jìn)課堂效果的提升,以下結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐與體會,以教科版四年級《馬路修到家門口》一課為例來對此作一簡要探討。

      一、創(chuàng)設(shè)歷史故事情境

      所謂歷史故事情境,就是通過講述與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史小故事來輔助教學(xué),在品德與社會的教學(xué)中,這種情境的作用主要是使學(xué)生通過古今對比感受時代變遷和社會的進(jìn)步,從而更好地把握相關(guān)知識點(diǎn),如《馬路修到家門口》一節(jié),就比較適合創(chuàng)設(shè)歷史故事情境首先使學(xué)生感受古代的交通狀況。對此,筆者首先為學(xué)生講了楊貴妃吃荔枝的故事:“‘一騎紅塵妃子笑,無人知是荔枝來’,不知道大家有沒有聽過這種著名的詩。這句詩說的是,皇帝唐玄宗為了讓楊貴妃吃上從遙遠(yuǎn)的南方運(yùn)到京城長安的的新鮮荔枝,命人快馬加鞭,在沿途驛站不斷換馬,一刻也不得耽誤。但是,即便如此,也需要十天楊貴妃才能吃到荔枝,而且吃得早不是新鮮荔枝了。從這個故事中,大家體會到古代的交通怎樣?”學(xué)生會回答“很慢”“落后”“交通不便”等。筆者接著問:“大家現(xiàn)在想吃到新鮮的荔枝,可以選擇那些快捷的運(yùn)輸方式?”學(xué)生會回答“火車、汽車、飛機(jī)”。這個歷史故事情境可以使學(xué)生直接感受到古今交通線路的差距,從而對接下來的教學(xué)形成一種鋪墊。

      二、創(chuàng)設(shè)生活實(shí)際情境

      小學(xué)品德與社會是與實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系的學(xué)科,生活實(shí)際情境是最基本的課堂情境之一,也是多數(shù)教師相對最為熟悉的情境形式。如在《馬路修到家門口》一節(jié)的教學(xué)中,為了使學(xué)生感受現(xiàn)代交通手段的快捷和方便特別是“馬路修到家門口”的重要性,可以聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)如下情境:教師通過多媒體展示一個盛產(chǎn)櫻桃的村莊,但由于交通不便,導(dǎo)致新鮮的櫻桃不能及時運(yùn)送出去賣掉,當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)一直沒有起色。直到有一天“馬路修到了家門口”,村民們可以把剛摘下的櫻桃搬上貨車,在保鮮期之內(nèi)賣出去,因而價格大漲,村民們也都過上了好生活。這種生活實(shí)際情境雖然很簡單,但卻可以使學(xué)生切實(shí)體會到快捷方便的現(xiàn)代交通給生活帶來的巨大變化。類似的生活實(shí)際案例很多,可以說一抓大把,教師還可讓學(xué)生說說自己所知道的類似相關(guān)事件,從而使學(xué)生更深刻地理解“馬路修到家門口”的重要性。

      三、創(chuàng)設(shè)討論交流情境

      在小學(xué)品德與社會課堂中,讓學(xué)生討論交流問題往往具有重要意義,一方面有利于學(xué)生更好地掌握重要知識點(diǎn),深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和一些重要觀點(diǎn)的體會,另一方面有利于開拓學(xué)生思維,促進(jìn)其學(xué)科思維品質(zhì)的發(fā)展。當(dāng)然,討論交流的話題一方面要緊貼本課知識,另一方面也需要教師給予合理的引導(dǎo),為學(xué)生提供良好的思維出發(fā)點(diǎn)。如《馬路修到家門口》一課,在完成主體性的教學(xué)環(huán)節(jié)后,筆者以問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生暢想未來的交通:“同學(xué)們,科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,使交通工具和交通設(shè)施不斷的完善,讓我們乘上時光的列車,到幾萬年以后的未來,那時的交通會是什么樣子呢?假如你就是未來的筑路工程師,你想建造一條什么樣的道路呢?假如你就是未來的轎車專家,你想制造一輛什么樣的汽車呢?假如你就是未來的橋梁專家,你想修建一座什么樣的橋梁呢?假如你就是一個城市、一個國家,甚至是整個地球的建筑的設(shè)計者,你會怎樣設(shè)計交通設(shè)施呢?”這樣的討論交流情境,是讓學(xué)生基于自己所學(xué)的關(guān)于交通的知識,去展開自己豐富的想象,在討論和交流中各抒己見,進(jìn)行思維的碰撞,從而加深對交通的功能和意義的理解,同時,這也有利于鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。

      如上,本文結(jié)合案例探討了情境教學(xué)法在小學(xué)品德與社會課中的運(yùn)用,三種基本的情境形式分別是歷史故事情境、生活實(shí)際情境、討論交流情境。在平時教學(xué)中,教師注意結(jié)合實(shí)踐多加思考和總結(jié)有關(guān)情境創(chuàng)設(shè)的問題,以期提升課堂效果,促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]馬福軍. 小學(xué)品德與社會學(xué)科中情境教學(xué)法的運(yùn)用[J]. 學(xué)周刊, 2015(8):32-33.

      [2]龐家華. 小學(xué)品德與社會學(xué)科中情境教學(xué)法的運(yùn)用[J]. 南北橋, 2017(23):106.

      [3]解蕾. 論情境教學(xué)法在小學(xué)品德與社會課中的合理應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊, 2013(11):131-131.

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