鐘明軒

摘要：課程資源的數(shù)量、質(zhì)量直接關(guān)系著小學生語文認知能力的發(fā)展，也影響著小學生學科思維能力的形成。在現(xiàn)代教育背景下，我國教育部解放了課程資源管理權(quán)限，提出了構(gòu)建國家、地方、學校三級一體的課程結(jié)構(gòu)，號召一線教師根據(jù)鄉(xiāng)土資源來開發(fā)鄉(xiāng)土資源，構(gòu)建校本課程。因此，小學語文教師也要全面開發(fā)并整合有利于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵資源，為學生的未來成長做好充足準備。本文將從開發(fā)課外閱讀資源、開發(fā)生活資源、開發(fā)娛教資源三個角度來分析小學語文教師應該如何積極開發(fā)并整合課程資源。

關(guān)鍵詞：小學語文;新課改;課程資源;整合策略

一直以來，語文教材都是實施語文教育的重要媒介，甚至出現(xiàn)了“教教材”行為，教師所開設的每一節(jié)課幾乎都是為了按時、按量傳播教材知識，幫助學生掌握豐富的語文知識。然而，這種教學行為卻無法真正優(yōu)化學生的語文素養(yǎng)，還會限制學生的思維認知情況。因此，為了小學生的長遠發(fā)展，也為了優(yōu)化本學科的教學效益，切實發(fā)展學生的母語能力，小學語文教師要全面豐富課程資源，切實豐富語文教學內(nèi)容，讓學生在浩瀚無窮的語文知識體系中實現(xiàn)學習進步，切實優(yōu)化學生的語言能力、學習行為與思想認知。

一、開發(fā)課外閱讀資源

閱讀是小學語文教學的重要內(nèi)容，優(yōu)良的閱讀教學效益不僅可以讓小學生在短期內(nèi)取得語文學習進步，還可促使學生實現(xiàn)終身發(fā)展，使其隨時都可根據(jù)個人發(fā)展需求來更新自己的認知結(jié)構(gòu)。因此，小學語文教師要積極開發(fā)課外閱讀資源，不斷豐富文本體系，引導小學生根據(jù)個人發(fā)展需求、興趣愛好自主設計課外閱讀計劃，保證小學生及時積累豐富的閱讀經(jīng)驗，切實提升小學生的閱讀能力，為發(fā)展小學生的語文素養(yǎng)做準備。

在開發(fā)課外閱讀資源時，筆者會與學生平等溝通，旨在整理出備受學生歡迎的文本資源。比如，本班有一部分小學生很喜歡圖畫，擅長形象思維，但是一遇到文字便會頭疼、走神。針對這部分學生，筆者整理了國內(nèi)外經(jīng)典的繪本資源與連環(huán)畫作品，希望小學生可以及時展開課外閱讀，由此引導小學生實現(xiàn)閱讀進步。再者，還有一部分小學生很喜歡我國的古詩歌，雖然無法準確理解古詩歌的意境與主旨，但是卻沉迷于古詩歌朗讀活動，認為節(jié)奏鮮明、押韻的古詩歌朗讀十分引人入勝。因此，筆者就由此整理了國學經(jīng)典作品中的古詩歌內(nèi)容，要求小學生每天朗讀兩篇古詩歌，了解古詩歌的文化背景知識。

二、開發(fā)生活資源

生活資源是指在現(xiàn)實生活中有利于發(fā)展學生語文素養(yǎng)的相關(guān)資源，同樣也是教材資源的重要補充內(nèi)容，可以讓小學生及時將語文所學遷移到現(xiàn)實生活中，逐步提升小學生的語言能力。因此，小學語文教師要積極開發(fā)生活資源，讓小學生在生活中學習語文知識，再以語文所學解釋生活現(xiàn)象、完成生活表達，由此改善小學生的學科思維結(jié)構(gòu)，促使學生真正實現(xiàn)學習進步。

漢字詞知識是小學語文學科的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)小學生語言能力、發(fā)展小學生學習能力的知識基礎(chǔ)，所以筆者十分關(guān)注識字寫字教學。為此，筆者會鼓勵小學生觀察生活中的漢字，比如物品的名稱、使用方法、成分介紹說明書，或者是路標、花園中的標識語以及一些宣傳橫幅，還有學校宣傳欄中張貼的文字、課程表，等等。這些生活資源可以呈現(xiàn)出豐富的漢字知識，可以切實優(yōu)化小學生的知識結(jié)構(gòu)，使其在特定情境下了解漢字詞的意思。如此，小學生就可以取得學習進步，不斷完善自己的識字寫字能力。而且，當小學生習慣觀察生活之后，也能自覺整理生活中的漢字詞知識，無形中拓展了小學生的認知范圍，可切實優(yōu)化小學生的識字能力。

三、開發(fā)娛教資源

娛教資源是比較特殊的一類課程資源，是指對學生有教育意義的娛樂資源。從現(xiàn)實情況來看，娛教資源是培養(yǎng)小學生語文學習興趣的重要知識媒介，可以真正優(yōu)化小學生的學習情感，且不僅可以優(yōu)化小學生的知識結(jié)構(gòu)，還有可能讓小學生產(chǎn)生人生思考。因此，小學語文教師要積極開發(fā)并整合娛教資源，及時豐富語文教學內(nèi)容，讓小學生真正實現(xiàn)長遠發(fā)展。

舉個例子來說，本班學生都很喜歡聽歌，經(jīng)常能在娛樂時哼唱流行歌曲。這些歌曲有豐富的漢字詞資源，隨著旋律變得更加動人，所以筆者會主動利用流行歌曲資源來培養(yǎng)小學生的語感，希望小學生可以及時豐富個人認知，在特定節(jié)奏與旋律的引導下產(chǎn)生相應的情感，由此分析歌詞內(nèi)容的隱性知識，從而產(chǎn)生深刻的閱讀體會。再者，筆者也會整理一些影視資源，比如含有愛國教育意義的《紅海行動》、《戰(zhàn)狼2》，具有環(huán)保教育意義的《流浪地球》等，引導小學生自主寫觀后感，由此訓練小學生的書面表達能力。

總而言之，在小學語文教學過程中開發(fā)并整合豐富的課程資源可以切實發(fā)散小學生的語文認知思維，讓小學生及時優(yōu)化自己的語文素養(yǎng)，所以小學語文教師要根據(jù)教學現(xiàn)實整合課程資源，不斷改善本學科的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

[1]馬文靜.新時期小學語文課程資源開發(fā)利用的類型與途徑[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2018（09）：65-67.

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