巧借標(biāo)題，提升學(xué)生理解語(yǔ)篇的效率

陸乃平

標(biāo)題是語(yǔ)篇的重要組成部分，是語(yǔ)篇的點(diǎn)睛之筆，是對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的高度概括、提煉與濃縮。好的標(biāo)題往往具有概括性、針對(duì)性和醒目性三大特點(diǎn)，能折射出文章的內(nèi)容，體裁，甚至結(jié)構(gòu)。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多角度、多層次地解讀語(yǔ)篇標(biāo)題來(lái)預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的內(nèi)容與主題，展示語(yǔ)篇的體裁與結(jié)構(gòu)，挖掘語(yǔ)篇的思想與文化內(nèi)涵，揣測(cè)作者的態(tài)度與寫作意圖，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。

巧借標(biāo)題，預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的內(nèi)容與主題

標(biāo)題通常具有概括性和針對(duì)性的特征，因此，教師可以巧借語(yǔ)篇標(biāo)題的信息，在讀前環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的內(nèi)容和主題語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。

例如，人教版（以下例子皆來(lái)自人教版）的Book 2 Unit 4中的reading部分的語(yǔ)篇標(biāo)題是“How Daisy learned to help wildlife”，該標(biāo)題具有高度的概括性和針對(duì)性的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)閱讀標(biāo)題，即可知道該語(yǔ)篇的主題語(yǔ)境是“人與自然”，即保護(hù)野生動(dòng)物。標(biāo)題中出現(xiàn)的how， Daisy， help， wildlife是閱讀語(yǔ)篇的關(guān)鍵詞。因此，教師在讀前環(huán)節(jié)可以設(shè)置以下問(wèn)題，幫助學(xué)生預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容。具體問(wèn)題如下：1.How do you think Daisy learned to help wildlife？ 2. Who was Daisy？ 3. Which wildlife（animal） needs to be helped？ Why？ 通過(guò)問(wèn)題，激活學(xué)生的已知知識(shí)，學(xué)生便可預(yù)測(cè)語(yǔ)篇主要講述的是主人公Daisy學(xué)會(huì)如何保護(hù)野生動(dòng)物并從已經(jīng)滅絕的野生動(dòng)物的經(jīng)歷中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，意識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物的行動(dòng)刻不容緩。

巧借標(biāo)題，展示語(yǔ)篇的體裁與結(jié)構(gòu)

有些標(biāo)題對(duì)語(yǔ)篇體裁及內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解能起到提綱挈領(lǐng)的重要作用。因此，教師在讀前環(huán)節(jié)可以充分利用標(biāo)題所提供的信息，引導(dǎo)學(xué)生思考，理解語(yǔ)篇的體裁結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在宏觀上把握語(yǔ)篇的特點(diǎn)。

例如，教師在教Book 2 Unit 1 Olympic Games的閱讀文本?“An Interview”時(shí)，可以針對(duì)語(yǔ)篇標(biāo)題設(shè)置如下問(wèn)題：What’s the writing style of this passage？ 學(xué)生一看標(biāo)題中的關(guān)鍵詞interview，便知該語(yǔ)篇的體裁是訪談。接著，教師可以追問(wèn)：Is there anything special about this writing style？學(xué)生便很快得知訪談?lì)愓Z(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征是：對(duì)話形式，一問(wèn)一答。那么，教師便可充分利用這種結(jié)構(gòu)特征，幫助學(xué)生通過(guò)解析結(jié)構(gòu)來(lái)理解語(yǔ)篇。文章的這種設(shè)計(jì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言情境，把描述奧運(yùn)會(huì)這一話題的語(yǔ)言內(nèi)容變成了生動(dòng)有趣的對(duì)話，隨著問(wèn)題的逐步展開(kāi)，學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)的了解也將越來(lái)越全面。

巧借標(biāo)題，挖掘語(yǔ)篇的思想與文化內(nèi)涵

語(yǔ)篇承載著文化知識(shí)與思想內(nèi)涵，是情感態(tài)度價(jià)值觀的依托。深層次的語(yǔ)篇理解包括引導(dǎo)學(xué)生挖掘語(yǔ)篇所承載的思想和文化內(nèi)涵。有些標(biāo)題可以幫助讀者有效挖掘語(yǔ)篇的思想內(nèi)涵及文化價(jià)值。因此，在進(jìn)行語(yǔ)篇理解的過(guò)程中，教師要善于利用標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其思想內(nèi)涵與文化價(jià)值。

例如在教Book4Unit 1 Using language的閱讀文本“Why not carry on her good work？”時(shí)，教師可以圍繞標(biāo)題中的關(guān)鍵詞why not， her， good work來(lái)引導(dǎo)學(xué)生挖掘語(yǔ)篇的思想與文化內(nèi)涵。具體問(wèn)題設(shè)置如下：1. Why does the author use a question as the title？ 2. Who does “her” refer to in the title？ 3. What’s her good work？ 4. Who might be the target reader of the passage？ 5. Who might be the author？通過(guò)這一系列由淺入深的追問(wèn)，學(xué)生逐漸從標(biāo)題中讀出了語(yǔ)篇的思想及文化內(nèi)涵---明白了在林巧稚那個(gè)時(shí)代，女性在社會(huì)生活中的地位、價(jià)值和貢獻(xiàn)，并關(guān)注她們所面臨的困難，謳歌她們?cè)谏鐣?huì)各個(gè)領(lǐng)域的成就。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生尤其是女生的自信心、事業(yè)心和社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立正確的性別觀和社會(huì)觀。

巧借標(biāo)題，揣測(cè)作者的態(tài)度與寫作意圖

語(yǔ)篇理解不僅要關(guān)注文本信息，還要理解文本背后隱藏的作息的態(tài)度和寫作意圖。在閱讀文本后巧借標(biāo)題解讀語(yǔ)篇，能更好地幫助學(xué)生理解作者的寫作意圖，了解文本背后的深刻意義。

例如，Book1 Unit 5的主題人物是Nelson Mandela，而閱讀文本的標(biāo)題是“Elias ’story”，那么教師可以針對(duì)標(biāo)題設(shè)置以下問(wèn)題：1. Why does the author use“Elias’ story” as the title？ 2. Who is Elias？ 3. Does his story have anything to do with Mandela？ 學(xué)生帶著問(wèn)題讀完語(yǔ)篇并梳理Elias和Mandela的人物關(guān)系后，便能明白作者的態(tài)度和寫作意圖，即作者有意從Elias（即被幫助對(duì)象）的視角，側(cè)面烘托Mandela的偉人品質(zhì)。

總之，在幫助學(xué)生深入理解語(yǔ)篇的過(guò)程中，教師若能巧妙利用標(biāo)題作為語(yǔ)篇理解的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞標(biāo)題深入挖掘語(yǔ)篇內(nèi)涵，便能讓閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)也能提升學(xué)生的思維能力。

（作者單位：福建省柘榮縣第一中學(xué)）