高中英語“主導——主體”教學理念的探究

林珊

摘 要：在新高考背景下，我們對“主導——主體”教學理念進行深入探究，并使之應用于我們的英語教學中，實現高中英語教學的課堂優(yōu)化和英語學習能力的提升，使我們對英語課堂教學有更加深入的探究和思考。

關鍵詞：高中英語;“主導——主體”;教學

隨著新高考的推進，新一輪課程改革也隨之而來，在這種背景下，高中英語教學也面臨著一系列挑戰(zhàn)。我們的英語教學主要是讓學生通過課堂解決英語學習任務，而新高考對英語的沖擊，讓我們不得不反思我們的英語教學思路和教學理念的更新。本文基于新高考和新課改的背景下，針對高中英語“主導——主體”教學理念做以深入的探究，以備適應新的形式需要。

一、“主導——主體”教學理念的含義

1含義。“主導——主體”教學理念是在教師總體把握和引導下，使學生積極參與并相對獨立的進行掌握和調控自己的學習進程和學習思路。這種教學理念的重點不是偏重于“師生”的哪一方，而是在教師整體把握、控制課堂環(huán)境和進程中，學生作為學習的“主人”，不再是被動接受來自老師的“灌輸”，而是通過自身需要主動選擇學習方法、確定學習目標、進行自我反思和總結、評價的一種教學策略。“主導——主體”是師生并重、同在的教學過程，是“教”——“學”并重教學模式。

2、特征。

“主導——主體”教學理念相對于我們習慣性英語課堂教學的模式而言，它具有比較符合師生共選的特征：A、合作性;B、自主性;C、促進性;D、關系性。

3、“主導——主體”教學理念的結構

我們可以把“主導——主體”教學理念用結構圖的形式表示出來，雖然在實踐中還不夠完善，但我們可以通過不斷嘗試不斷修正我們的結構，讓我們的英語教學符合我們學生的需要，也能符合我們新高考的需要。如下圖：

二、“主導——主體”教學理念在高中英語教學中的應用

根據上述理論和“主導——主體”教學理念結構圖，再具體現實教學應用過程中，我們更要重視具體問題具體分析，靈活我們的教學思維的教學結構的設計。

1、根據高中英語教學需要，把“教”的英語知識的“傳遞”和“學”的問題發(fā)現結合起來。高中英語教學既是一種知識教學，更是一種能力教學。因為我們所要解決的問題不僅僅只是英語段落的翻譯和詞、句、語法的解讀，還要深入到課文主題本身內容之中去，把英語課文本身內容“傳遞”給學生，讓學生把“學”的問題真正進行解決，這樣就要把英語教學讓學生用“問題”和自己的“發(fā)現”結合起來，進而實現能力的提升。

2、“教”的補充與適度性在于有效和合理整合教材資源，讓高中英語教學效率提高。在“主導——主體”教學理念之下，我們通過教師的主導性，實現對高中英語教材的有效和合理整合，讓這些教學資源化零為整，化腐朽為神奇，并通過教師的主導性，讓教材的固定資源靈活化。

3、“學”的問題發(fā)現與探究把“所能”轉化為“所需”，使學生對英語學習具有動力?！皩W”不是簡單和唯一的接受，而是通過學生的“自主”選擇，把發(fā)現問題和獨立探究作為“學”的原動力和目標，實質就是讓學生主動轉化教材困惑為解決問題思路。

4、讓高中英語的“教”的困惑與灌輸不再是獨角戲，而是作為最佳配角。通過這種教學理念的思考和探究，進而促進我們高中英語課堂教學的困境，把高中英語的“教”的困惑與灌輸不再是獨角戲，而是作為最佳配角和觀察者，進而促進學生對英語的學習和學習任務的解決。

5、讓學生對英語的“學”的被動式與接收轉化為師生合作學習。為了讓高中英語的學習不再是學生的困難，提高學生英語學習的效果，我們通過“主導——主體”教學理念實現高中英語教學的固化“學”的被動式與接收，進而實現一種學習習慣和能力的轉化，用“主導——主體”師生合作學習代替原來的單一教學模式。

三、高中英語“主導——主體”教學理念的優(yōu)勢與困惑

我們在高中英語課堂教學中應用“主導——主體”教學理念，當然也有其優(yōu)勢，那就是為了促進高中英語的提高。

1、優(yōu)勢?！爸鲗А黧w”教學理念的優(yōu)勢首先是可以促進英語課堂活化，使得英語教學相長，教學互進;其次，就是讓我們的高中英語教學教有目標，學有所獲;再次，可以促進和諧英語課堂教學秩序，調動學生學習興趣。

2、困惑。當然，這種教學理念下的教學設計也有相當多的困惑，但最主要還在于這樣兩個方面：第一，教師作為課堂教學的“主導者”，那么怎么樣把握“主導”的度，如何掌握課堂引導而不是傳統(tǒng)填鴨教學。第二，作為英語課堂教學的學習主體，在課堂角色和學習職能分配上，怎樣把握“主體”的度，如何掌握在“主動”“自主”的學習范圍而不是形式上的自由散漫。

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