生源多元背景下高職院校第二課堂的建構(gòu)策略

李媛

摘? 要：第二課堂作為實(shí)踐學(xué)習(xí)性場(chǎng)域，以實(shí)踐鍛煉、能力提升、素質(zhì)養(yǎng)成為主要內(nèi)容，是持續(xù)賦能學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的“助推器”，快速提升人才創(chuàng)新能力的“孵化器”。但在生源結(jié)構(gòu)日益多元的高職院校，第二課堂普遍存在功能定位邊緣化、課堂建構(gòu)隨意化、資源整合薄弱化的“三維困境”。高職院校應(yīng)立足生源特征，以學(xué)生中心、過程導(dǎo)向、系統(tǒng)管理、供需均衡為原則，著力從思想認(rèn)識(shí)、課程體系、協(xié)同育人三個(gè)維度，推動(dòng)第二課堂內(nèi)涵豐富化、建構(gòu)系統(tǒng)化、合力最大化。

關(guān)鍵詞：生源;第二課堂;策略

隨著2019年高職院校擴(kuò)招100萬(wàn)，其生源結(jié)構(gòu)變化愈加明顯，呈現(xiàn)普及化、個(gè)性化、差異化的特征[1]。這意味著高職院校在培養(yǎng)高質(zhì)量人才與有效滿足多樣化需求領(lǐng)域面臨新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。想要實(shí)現(xiàn)讓更多青年憑借一技之長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，讓三百六十行人才薈萃、繁星璀璨的戰(zhàn)略目標(biāo)落地，深化課堂改革成為必然要求。

課堂是在特定時(shí)間，教師主導(dǎo)、學(xué)生為主體學(xué)習(xí)的空間內(nèi)，基于“育人”目標(biāo)、“預(yù)設(shè)”內(nèi)容、“生成”學(xué)生知識(shí)、技能、素養(yǎng)，運(yùn)用教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，并以多種形式考核的育人主渠道。作為育人主渠道的課堂，為實(shí)現(xiàn)“有質(zhì)量地?cái)U(kuò)招”[2]，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案、模式、方法等方面都需要做出相應(yīng)的調(diào)整和變革。尊重生源多元化的需求，實(shí)施柔性化教學(xué)、個(gè)性化培養(yǎng)、特色化課堂，是現(xiàn)階段擴(kuò)招百萬(wàn)政策背景下高職院校深化課堂改革的緊迫任務(wù)。只有出色完成這些任務(wù)，擴(kuò)招百萬(wàn)政策才能真正落地[3]。

作為綜合能力與素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體，第二課堂以學(xué)生為主體，有效拓寬了課堂教育的內(nèi)容，是教育系統(tǒng)工程的組成部分。其具有自主性、豐富性、多樣性、實(shí)踐性、雙向交流和綜合性等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，貫穿人才培養(yǎng)各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的始終[4]。在生源多元背景下，如何凸顯第二課堂讓人人出彩的獨(dú)特價(jià)值，發(fā)揮第二課堂全員、全過程、全方位的育人功能，是一個(gè)亟需解構(gòu)與重構(gòu)的問題。

一、生源多元對(duì)人才培養(yǎng)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

擴(kuò)招后的高職院校毛入學(xué)率將達(dá)到或超越50%，體現(xiàn)“多元化、適需性”特征，意味著我國(guó)即將邁入高等教育普及化階段，生源結(jié)構(gòu)將發(fā)生質(zhì)的變化，多元化趨勢(shì)將日益凸顯。高職院校生源結(jié)構(gòu)主要指學(xué)生整體的構(gòu)成情況和其內(nèi)部的相互關(guān)系。按照升學(xué)渠道形式，高職院校生源類型為高中畢業(yè)（普通高考、3+2高職本科分段培養(yǎng)、自主招生考試選拔、高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試后注冊(cè)入學(xué)）、中職畢業(yè)（3+2貫通培養(yǎng)、對(duì)口單招、高職專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制）、社會(huì)生源（高技能人才、退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工）三種類型。

基于此，高職院校三種生源結(jié)構(gòu)具有以下共性特征：認(rèn)知具有主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異化、需求多樣化、角色個(gè)性化、素質(zhì)不均衡化、技術(shù)水平低端化。三種生源結(jié)構(gòu)具有以下差異：高中生源具有一定知識(shí)基礎(chǔ)，但缺乏職業(yè)化、社會(huì)化所需技能基礎(chǔ)和經(jīng)歷;社會(huì)生源具有一定技術(shù)基礎(chǔ)，社會(huì)角色和經(jīng)驗(yàn)豐富，但學(xué)習(xí)時(shí)間空間有限，缺乏基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)歷、技能證書;中職生源具備一定技能，動(dòng)手能力強(qiáng)，但人文素養(yǎng)有待加強(qiáng)。

在此背景下，生源多元對(duì)高職院校教學(xué)主體、模式、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等要素提出了要求。高職教育“20條”提出，要推進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展“增量提質(zhì)”，完善培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，其根本路徑是進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的多方位參與;多渠道多批次入學(xué)、教學(xué)進(jìn)度和層次不一、“時(shí)學(xué)時(shí)輟”，上課時(shí)間地點(diǎn)的不固定等現(xiàn)狀，對(duì)“學(xué)生接受多種學(xué)習(xí)方式”“學(xué)校提供多種教學(xué)方式”提出考驗(yàn)，不僅要注重效率、效能，還要注重全人的培養(yǎng)，不僅是個(gè)體的全面發(fā)展，更是全員的全面覆蓋;校園與社會(huì)、課內(nèi)與課外邊界日益模糊，要求因材施教、生活即教育的教育理念;多元化生源的差異性也直接考驗(yàn)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。要完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，底線要求是人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不下降，培養(yǎng)創(chuàng)新性強(qiáng)的高素質(zhì)人才能夠適應(yīng)快節(jié)奏的產(chǎn)業(yè)更迭。

二、第二課堂的獨(dú)特價(jià)值與功用

國(guó)內(nèi)學(xué)者根據(jù)是否在教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)及其功能目標(biāo)，將課堂分為第一課堂、第二課堂。第一課堂與第二課堂共同構(gòu)成高職院校育人有機(jī)整體。第一課堂是以教師班級(jí)授課為主，基于教材設(shè)計(jì)的靜態(tài)、系統(tǒng)的知識(shí)傳遞渠道，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)習(xí)得、技能形成為主要目標(biāo)，通過考試等顯性評(píng)估形式的課堂環(huán)境。國(guó)外對(duì)于“第二課堂”更多的稱之為“開放課堂活動(dòng)”（the Open Classroom Activities），其主要目的在于擴(kuò)展教學(xué)時(shí)間和空間。第一、第二課堂的育人目標(biāo)具有同一性，教學(xué)效果具有互補(bǔ)性。實(shí)證研究表明第二課堂并非僅僅是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，不同平臺(tái)的第二課堂學(xué)習(xí)投入與第一課堂成績(jī)呈正相關(guān)[5]。高職擴(kuò)招后，生源結(jié)構(gòu)逐漸多元化、復(fù)雜化，第一、第二課堂由分野逐漸走向融合態(tài)勢(shì)才能保證高職擴(kuò)招“規(guī)?！迸c人才培養(yǎng)“質(zhì)量”并重。因此第二課堂定位應(yīng)調(diào)整為一種具有素質(zhì)教育內(nèi)涵的實(shí)踐學(xué)習(xí)性場(chǎng)域，其時(shí)空不受限，以師生、生生體驗(yàn)為主，以實(shí)踐鍛煉、能力提升、素質(zhì)養(yǎng)成為主要內(nèi)容，是通過教學(xué)做合一培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的育人主渠道。

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家麥克利蘭的“冰山”模型，人的素質(zhì)劃分為“看得見的、冰山以上部分”和“看不見的、冰山以下的部分”。前者即顯性素質(zhì)，主要指知識(shí)、技能等，需要通過學(xué)習(xí)資料、演示、培訓(xùn)和練習(xí)等第一課堂方式獲取和提升。后者即隱性素質(zhì)，主要指社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)等，它是深層的、綜合的、難以測(cè)量的部分，具有個(gè)體差異性和過程導(dǎo)向性，對(duì)人的整體行為表現(xiàn)起著關(guān)鍵性作用，而這部分則需要通過第二課堂面向全體學(xué)生，貫穿學(xué)習(xí)階段育人全過程的日常教育、志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等多形式進(jìn)行全方位“浸潤(rùn)式”培養(yǎng)。

第二課堂是持續(xù)賦能學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的“助推器”。項(xiàng)目化的第二課堂學(xué)習(xí)模式具備“低成本、低門檻”的特點(diǎn)，助力學(xué)生需求的確立與發(fā)展。通過課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下等教學(xué)方式的組合，分層分類的方法注重特殊性與個(gè)性化的寬口徑綜合培養(yǎng)。多樣化的項(xiàng)目按需施策是學(xué)生多元發(fā)展的基石，降低了學(xué)習(xí)準(zhǔn)入門檻。學(xué)生在參與多項(xiàng)活動(dòng)、明晰需求、專注投入的同時(shí)向更高級(jí)攀登。過程評(píng)價(jià)導(dǎo)向的第二課堂考核模式具備“輕量級(jí)、快節(jié)奏”的特點(diǎn)，契合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。高職院校第二課堂的發(fā)展符合由簡(jiǎn)至繁、由淺入深、由易到難的認(rèn)知規(guī)律，在考慮“學(xué)生想要學(xué)什么”“學(xué)生需要學(xué)什么”之前，了解基礎(chǔ)差異化、需求多樣化的生源特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律。因此考核目標(biāo)指向全員、全過程、全方位，體現(xiàn)了實(shí)用、高效、可遷移的原則，形成了“小步快跑”的梯形認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第二課堂是快速提升人才創(chuàng)新能力的“孵化器”。第二課堂對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力具有顯著影響[6]，人才是創(chuàng)新發(fā)展的“第一資源”。生源多元的第二課堂具備“適需性”的創(chuàng)新要素，高職擴(kuò)招后的社會(huì)生源年齡相對(duì)成熟，對(duì)于創(chuàng)新所需要的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、人脈資源等相對(duì)較多，第二課堂“引進(jìn)來(lái)”吸納他們的力量參與實(shí)踐教育，為學(xué)生提供多渠道、多形式的交流與聯(lián)系。時(shí)空開放的第二課堂具備“高效能”“迭代性”“實(shí)踐性”的創(chuàng)新要素，鼓勵(lì)學(xué)生知行合一、“走出去”適應(yīng)市場(chǎng)需求，在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。通過活動(dòng)內(nèi)容之間的互聯(lián)性、結(jié)果的實(shí)效性，第二課堂整合政策、產(chǎn)業(yè)、人才、技能所急需的要素和生態(tài)，幫助學(xué)生迅速感知、適應(yīng)外部環(huán)境變化，培養(yǎng)并拓展創(chuàng)新能力。

在生源多元背景下，第二課堂構(gòu)筑素質(zhì)教育的廣闊平臺(tái)，讓大學(xué)生施展才華，感受自我價(jià)值，提升綜合能力，全面成長(zhǎng)成才。橫向?qū)?biāo)生源多樣化需求，縱向?qū)?biāo)高質(zhì)量人才培養(yǎng)要求，堅(jiān)持課堂互動(dòng)與課外實(shí)踐、教育與自我教育、個(gè)體教育與群體教育相結(jié)合，變單向教育為雙向教育，變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育，促使人才培養(yǎng)目標(biāo)從顯性知識(shí)形態(tài)生成隱性價(jià)值形態(tài)。因此，第二課堂所具有的第一課堂教學(xué)無(wú)法替代的獨(dú)特功能與個(gè)性模式正日益凸顯。

三、高職院校第二課堂建設(shè)存在的主要問題

在實(shí)際工作中，第二課堂存在以下“三維困境”：功能定位邊緣化、課程設(shè)置隨意化、資源整合薄弱化，限制了第二課堂育人實(shí)效的發(fā)揮，是高職院校亟需解決的關(guān)鍵問題。

（一）功能定位邊緣化

高職院校對(duì)第二課堂育人主渠道的定位缺乏認(rèn)知性動(dòng)力。其育人思想、目標(biāo)、內(nèi)容、意義并未得到學(xué)界的充分研究與認(rèn)可，使得人們常認(rèn)為其是第一課堂的“附加物”，豐富學(xué)生業(yè)余文化生活、培養(yǎng)興趣愛好的課外實(shí)踐活動(dòng)，忽略其育人效能[7]。第二課堂的功能邊緣化，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程中學(xué)分占比較少，“第二課堂成績(jī)單”尚未將學(xué)生成長(zhǎng)檔案列作重要部分，從而作為個(gè)人生涯、公司招聘的科學(xué)參考依據(jù)。常導(dǎo)致課堂內(nèi)容具有趣味性放棄了內(nèi)涵性，忽視“以生為本”的學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求與“因材施教”教學(xué)理念的融合。生源多元背景下，高職院校應(yīng)重新審視如何推動(dòng)第二課堂在教育教學(xué)工作中入主流、上平臺(tái)。

（二）課堂建構(gòu)隨意化

由于活動(dòng)單一、師資短缺、資源薄弱等原因，許多高職院校缺乏對(duì)第二課堂的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，存在時(shí)空受限、培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化，內(nèi)容隨意性較強(qiáng)、過程階段性較強(qiáng)等現(xiàn)象。由于社會(huì)生源的求學(xué)需求、年齡及認(rèn)知結(jié)構(gòu)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等都與傳統(tǒng)生源有巨大差異，個(gè)性化、社會(huì)化、多元的生源需求迫切需要第二課堂從“大鍋菜”式統(tǒng)一供給轉(zhuǎn)向“自助餐”、“私房菜”式多元選擇。高職院校應(yīng)重新審視如何做好頂層設(shè)計(jì)，開發(fā)具有規(guī)范化、制度化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的第二課堂體系。

（三）資源整合薄弱化

自擴(kuò)招以來(lái)，擴(kuò)大辦學(xué)的許多高職院校在教學(xué)設(shè)施等硬件建設(shè)方面?zhèn)戎氐谝徽n堂教學(xué)需要，忽視了第二課堂在政策制定、設(shè)施建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、人員配備、后勤保障等方面的整合。在新的歷史時(shí)期下，第二課堂面臨多樣、復(fù)雜的生源需求，單靠象牙塔式的封閉式教育已經(jīng)難以為繼。許多高職院校缺乏對(duì)學(xué)習(xí)主體的學(xué)生、學(xué)習(xí)主導(dǎo)的教師、組織協(xié)調(diào)的學(xué)校、共同參與的企業(yè)、統(tǒng)籌規(guī)劃的政府等多方力量的認(rèn)識(shí)、定位、整合、實(shí)踐與延伸。多數(shù)學(xué)校主要是學(xué)生工作部門負(fù)責(zé)第二課堂教育的建設(shè)與實(shí)施，校內(nèi)與校外資源、專業(yè)教學(xué)與素質(zhì)教育的整合度較低，自轉(zhuǎn)大于公轉(zhuǎn)，忽視了各主體互動(dòng)性、能動(dòng)性發(fā)揮。因此，高職院校應(yīng)思考如何提升第二課堂教育的有效性和覆蓋面，重新審視第二課堂校內(nèi)外協(xié)調(diào)工作機(jī)制、育人基地和平臺(tái)的建設(shè)。

四、高職院校第二課堂的建構(gòu)策略

基于“三維困境”，立足生源特征，高職院校應(yīng)堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，以學(xué)生中心、問題導(dǎo)向、系統(tǒng)管理、供需均衡為原則，聚焦關(guān)鍵問題、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、關(guān)鍵領(lǐng)域，從思想認(rèn)識(shí)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、協(xié)同育人三個(gè)方面加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，凸顯第二課堂獨(dú)特優(yōu)勢(shì)、依托第二課堂發(fā)展委員會(huì)與工作小組，建立菜單式第二課堂體系、形成校企雙主體共建共管模式，推進(jìn)全員、全過程、全方位育人。

（一）強(qiáng)化思想認(rèn)知，定位中心功能

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開發(fā)他們的差異性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性?！钡诙n堂應(yīng)采取 “因材施教”的育人理念，重新審視定位，提高自身在教育教學(xué)中的戰(zhàn)略位置。第二課堂既要立足于黨和國(guó)家教育總要求下來(lái)思考，放在落實(shí)立德樹人的全局中去把握，又要立足市場(chǎng)、學(xué)生需求的工作中去把握、預(yù)測(cè)，針對(duì)需求側(cè)的多元訴求，又要優(yōu)化供給側(cè)的多元服務(wù)，始終保持第二課堂教育輸出的實(shí)效性，從思想性和政治性上做到內(nèi)容與形式、需求與目標(biāo)相統(tǒng)一，從而破解對(duì)第二課堂認(rèn)知?jiǎng)恿Σ蛔愕睦Ь?，突出其人才培養(yǎng)方案、規(guī)模、時(shí)空、模式、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等方面的獨(dú)特功能與中心定位。

（二）優(yōu)化課程體系，建構(gòu)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

基于分類分級(jí)分層工作思路，統(tǒng)籌規(guī)劃菜單式第二課堂體系，保證課程在教育教學(xué)中呼應(yīng)生源多樣化需求和高質(zhì)量人才培養(yǎng)要求，發(fā)揮全過程育人的主渠道作用。采用差異化課程、精細(xì)化管理，打破課程模塊化以及課程界限，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外、課上課下、線上線下的教育教學(xué)方式組合。根據(jù)三類生源特征及個(gè)性化需求進(jìn)行分類教育教學(xué)，高中生側(cè)重社會(huì)經(jīng)歷與技能實(shí)踐的訓(xùn)練，中職生側(cè)重人文素養(yǎng)的提升，社會(huì)生源提高開放共享的學(xué)習(xí)環(huán)境與經(jīng)驗(yàn)分享。根據(jù)不同的年級(jí)分級(jí)教育教學(xué)，如第一學(xué)年加強(qiáng)第二課堂基礎(chǔ)通用類課程供給;第二學(xué)年加強(qiáng)技能特長(zhǎng)類的課程供給;第三學(xué)年加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)融入類課程供給，共同引領(lǐng)服務(wù)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。根據(jù)學(xué)生水平和能力差異進(jìn)行分層教育教學(xué)，圍繞立德樹人，推動(dòng)第二課堂育人與專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建合力，打造以“德”為主的基礎(chǔ)型通用課程，以及“才”為主的發(fā)展型專業(yè)課程，設(shè)置思想引領(lǐng)育人、審美修養(yǎng)育人、創(chuàng)新實(shí)踐育人、身心健康育人、人本管理育人“五大學(xué)習(xí)平臺(tái)”，通過理想信念教育、高雅文化藝術(shù)、挑戰(zhàn)杯”系列科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽、志愿服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、身心咨詢服務(wù)平臺(tái)、組織社團(tuán)運(yùn)營(yíng)管理等打通第二課堂育人實(shí)效的提升路徑。為適應(yīng)“時(shí)學(xué)時(shí)輟”“亦工亦學(xué)”的需要，第二課堂探索與匹配專業(yè)發(fā)展的“第二課堂成績(jī)單”管理體系，有助于對(duì)第二課堂活動(dòng)內(nèi)容分類進(jìn)行學(xué)分量化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、參與活動(dòng)的積極性。

（三）深化協(xié)同機(jī)制，形成育人合力

挖掘校內(nèi)教育資源。完善黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、管理部門互相配合、專任教師、輔導(dǎo)員隊(duì)伍相結(jié)合與師生共同參與的育人機(jī)制。第二課堂應(yīng)服務(wù)學(xué)校中心大局，與學(xué)校事業(yè)發(fā)展相融合。成立第二課堂發(fā)展委員會(huì)與工作小組，橫向拓寬工作聯(lián)動(dòng)機(jī)制。高職院校第二課堂發(fā)展委員會(huì)明確育人主渠道的定位，對(duì)第二課堂進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌規(guī)劃。教務(wù)部門、學(xué)生工作部門共同管理開展第二課堂的教育教學(xué)工作，包括建設(shè)與發(fā)展、協(xié)調(diào)與管理教育教學(xué)任務(wù)等;各二級(jí)學(xué)院、專任老師、班主任與輔導(dǎo)員成為第二課堂工作小組，調(diào)研需求，承擔(dān)第二課堂的教育教學(xué)與建設(shè)。

整合校外教育資源。搭建學(xué)生第二課堂實(shí)踐活動(dòng)共享平臺(tái)與育人基地，加強(qiáng)資源共享與互補(bǔ)，縱向建立健全校內(nèi)外協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制。形成師資共建、課程共育、經(jīng)費(fèi)共擔(dān)、設(shè)施共享的模式，適應(yīng)“校企合作、工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)需要，比如在社會(huì)生源所在的企業(yè)成立定點(diǎn)育人基地，促進(jìn)第二課堂活動(dòng)進(jìn)企業(yè)團(tuán)建，企業(yè)培訓(xùn)師進(jìn)第二課堂，努力探索高職院校與社會(huì)互利共贏的第二課堂育人模式，共同推動(dòng)其縱向貫通和橫向聯(lián)通，著力推進(jìn)校企合作常態(tài)互動(dòng)與深度融合，促進(jìn)高職院校和社會(huì)同呼吸、共命運(yùn)的第二課堂合力最大化。

隨著高職擴(kuò)招如火如荼的進(jìn)行，基于生源多元特點(diǎn)，凸顯人才培養(yǎng)中第二課堂的中心地位、建構(gòu)課程體系中菜單式第二課堂的獨(dú)特系統(tǒng)、貫通產(chǎn)教融合中校內(nèi)校外的育人機(jī)制，才能有的放矢地保證“質(zhì)量”與“規(guī)?！辈⒅?，切實(shí)發(fā)揮第二課堂獨(dú)特價(jià)值與功用，實(shí)現(xiàn)人人都能出新出彩，三百六十行人才薈萃、繁星璀璨。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯??韓謙