王媛

摘要：文章選取獨立學(xué)院英語專業(yè)的本科生作為研究對象，對他們在基礎(chǔ)英語課堂上頻繁出現(xiàn)的話輪沉默現(xiàn)象進行分析，并針對獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的自身特點提出使課堂活躍起來的方法，為更好地在三本院校開展英語精讀教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院;英語課堂;現(xiàn)象分析

沉默的外在表現(xiàn)是無聲且無固定語義的非言語交際，但它卻能在一定語境下傳遞出豐富的信息。理解沉默的內(nèi)涵對人類交往具有非常重要的意義。在課堂這種特定的語境中，教學(xué)活動是一個師生之間交互作用的過程。人們交流的特點是說話人的輪換（turn-taking），即說話人在整個會話過程中輪流說話，其基本模式是“A-B-A-B-A-B”。話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則約束著人們有條理地轉(zhuǎn)換角色，使人們在談話中產(chǎn)生交互作用。但人們的會話行為是一個復(fù)雜的過程，話輪轉(zhuǎn)換并非始終是直線循環(huán)的，在一段時間里會出現(xiàn)重疊或沉默的現(xiàn)象。如果學(xué)生缺乏參與課堂的積極性和主動性，沉默應(yīng)對老師的提問，會在一定程度上影響課堂教學(xué)的順利進行。對于課任教師而言，如果能及時關(guān)注自己課堂上的沉默現(xiàn)象，探索導(dǎo)致學(xué)生沉默的原因，就有助于把握學(xué)生的學(xué)習心態(tài)，從而促進他們積極主動地加入到課堂的話輪轉(zhuǎn)換中。

一、課堂話輪沉默的界定和分類

Levinson以話輪為參照，根據(jù)沉默發(fā)生位置的不同將其劃分為三種類型：話輪內(nèi)沉默（within-silence），即說話者在說話過程中的短暫停頓;話輪間沉默（inter-turn silence），即當前說話人的說話結(jié)束，但并未指名下一個說話人是誰，同時也沒有自愿發(fā)言的說話人;和話輪沉默（turn silence），即說話人表達完意思后指明讓另一個說話人發(fā)言，卻沒有人發(fā)言，此時的沉默現(xiàn)象就是話輪沉默。

話輪是H. Sacks， E. A. Schegloff等提出的概念，是指在會話過程中，說話者在任意時間內(nèi)連續(xù)說出的具有某種交際功能的話語，以說話者和聽話者的角色互換或各方的沉默為放棄話輪標志的言語過程。課堂話語位置的沉默，多出現(xiàn)在師生問答過程中。話輪沉默在課堂上的具體表現(xiàn)為教師在完成當前話輪時，通過提問或點名的方式將話輪遞交給學(xué)生，而學(xué)生卻不接受話輪，此時就產(chǎn)生了冷場現(xiàn)象。張道振（2004）認為，在每次課堂活動中總是只有幾個活躍的學(xué)生參與課堂活動，而大多數(shù)學(xué)生都保持一種事不關(guān)己的態(tài)度，這一現(xiàn)象是由于沒有很好地把握話輪轉(zhuǎn)換造成的。

二、研究過程

1. 研究問題

《基礎(chǔ)英語》是英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過大一和大二兩年的學(xué)習，學(xué)生要求達到英語專業(yè)四級的水平。為了使學(xué)生學(xué)習的效果更佳，科任教師主要采用交際教學(xué)法進行課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生在課堂上注意聽、張口說，根據(jù)本院《基礎(chǔ)英語》課程的科任老師統(tǒng)計的結(jié)果，大約75%的學(xué)生在課堂上不接受話輪，因此產(chǎn)生沉默現(xiàn)象。課堂上的話輪沉默現(xiàn)象將會大大影響基礎(chǔ)英語的教學(xué)效果。

本課題選擇湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院英語專業(yè)和商貿(mào)英語專業(yè)119名學(xué)生作為研究對象。目的在于找出學(xué)生在《基礎(chǔ)英語》課堂上保持沉默的原因，并在弄清原委后探索打破話輪沉默的策略。

2. 研究方法

本課題研究的是課堂行為，采用問卷、訪談及課堂觀察的方法收集數(shù)據(jù)。主要研究以下幾個問題：

（1） 新技術(shù)學(xué)院英語專業(yè)和商貿(mào)英語專業(yè)的學(xué)生在《基礎(chǔ)英語》課堂中的話輪沉默現(xiàn)象是否嚴重，嚴重到什么程度？

（2） 導(dǎo)致學(xué)生話輪沉默的原因是什么？

（3） 可以采取哪些措施使課堂活躍起來？

3. 研究步驟

課堂觀察是掌握學(xué)生話輪沉默的最直接的方法。本次選擇新技術(shù)學(xué)院大二英語專業(yè)兩個班級，對英語課堂的實際情況進行了為期五天的詳細觀察。重點觀察教師使用的教學(xué)方法和學(xué)生在基礎(chǔ)英語課堂中的反應(yīng)。并根據(jù)觀察到的情況做好記錄，力求客觀、詳細。

關(guān)于學(xué)生在《基礎(chǔ)英語》課堂上產(chǎn)生話輪沉默的原因采取問卷調(diào)查的方法。為了使學(xué)生能夠客觀地回答，在進行之前向?qū)W生說明該問卷只用于學(xué)術(shù)研究，不會涉及到學(xué)生的個人信息，并且項目組會對調(diào)查結(jié)果保密，另外，整個問卷調(diào)查的過程避免了該課程的科任教師出現(xiàn)。

三、基礎(chǔ)英語課堂中的話輪沉默現(xiàn)象的成因

研究發(fā)現(xiàn)，問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果相似：環(huán)境因素、教師因素及學(xué)生自身因素是導(dǎo)致獨立學(xué)院學(xué)生在基礎(chǔ)英語課堂上出現(xiàn)話輪沉默現(xiàn)象的主要原因。

1. 環(huán)境因素

中國的傳統(tǒng)文化講尊師重教，導(dǎo)致很多父母希望把孩子培養(yǎng)成聽老師話的好學(xué)生，以至于多數(shù)學(xué)生不敢在老師面前表達自己的觀點。另外，古人說“禍從口出”，意思是話多肯定沒好處，所以國人喜歡用“沉默”來躲開危險。在課堂上也是如此，學(xué)生怕說錯被嘲笑或者被批評，甚至有的學(xué)生知道答案也不會主動說，因為太積極會被別人詬病“逞能”、“討好老師”等，因此，多數(shù)時候?qū)W生害怕被孤立而采取“隨大流”的態(tài)度。

2. 教師因素

課堂上的話輪和平時的不同，在基礎(chǔ)英語的課堂上，老師仍然穩(wěn)坐課堂“第一把交椅”，老師在大多數(shù)情況下決定了什么時候誰來回答問題，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生知道答案卻沒有發(fā)言機會。另外在實際教學(xué)中，精讀課教師因注重知識的輸入而忽視了對學(xué)生的反饋和評價。Noels（1999）認為“學(xué)生的內(nèi)在動機受教師話語的影響很大”。因此學(xué)生能否在《基礎(chǔ)英語》課堂上積極發(fā)言，與老師的反饋信息有很大的關(guān)系。

3. 學(xué)生因素

影響學(xué)生在課堂上沉默的一個重要原因是學(xué)生的心理素質(zhì)，其中包含了學(xué)生的動機、情緒、信心和焦慮等。在語言學(xué)習中，工具動機是指通過學(xué)習使自己強大從而在社會上立足。根據(jù)觀察，新技術(shù)學(xué)院的學(xué)生上課是為了拿到平時成績和通過期末考試。這種工具型動機會使學(xué)生不重視課堂上的互動，導(dǎo)致話輪沉默的現(xiàn)象。另外在訪談中發(fā)現(xiàn)，有55%左右的學(xué)生也想在課堂上積極配合，但由于自身知識儲備不足，無法很好地組織話語去應(yīng)對老師的問題，因而缺乏參與，導(dǎo)致課堂上的沉默。

更重要的一點是自信。根據(jù)Abraham and Vann（1978）的研究，“信心能導(dǎo)致不同的學(xué)習效果，越是對第二語言學(xué)習有信心就越能取得成功?！睂W(xué)好語言的一個比較好的方法是在英語環(huán)境中潤物細無聲地學(xué)，這樣不僅可以掌握詞匯和語法，更重要的是增強了英語文化的意識，形成英語思維。而我國學(xué)生學(xué)習英語是在漢語環(huán)境下完成的，只有通過課堂上老師的教學(xué)和學(xué)生的參與完成，學(xué)生在課堂上的被動接受以及對老師頻繁糾錯的無奈，也直接導(dǎo)致了學(xué)生的沉默以對。

四、解決獨立院校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課堂中話輪沉默現(xiàn)象的對策

根據(jù)上述調(diào)查及原因分析，筆者認為，科任教師對英語課堂上話輪沉默現(xiàn)象的處理是至關(guān)重要的，無論是環(huán)境因素還是學(xué)生自身的原因都需要科任教師的正確引導(dǎo)，尤其是在非母語的課堂環(huán)境中。

1. 創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)環(huán)境

英語學(xué)習是一個豐富人文知識、提高自身素質(zhì)的人文熏陶過程，良好的課堂組織教學(xué)能夠促進老師和學(xué)生之間的默契，使學(xué)生更容易掌握課堂內(nèi)容。科任教師在授課過程中，應(yīng)有計劃地引導(dǎo)學(xué)生通過課堂交際探討學(xué)習英語國家的文化、政治、經(jīng)濟等知識，充分利用現(xiàn)代化的多媒體手段，如掛圖、圖表、動畫等形式擴大學(xué)生的知識面。另外，民主的教學(xué)氛圍會減少學(xué)生上課時的焦慮感，讓學(xué)生不用擔心因為暴露自身缺點而被嘲笑，從而積極參與課堂交際，打破沉默。

2. 改變教師的教育觀念

教師以自己的思想品德、知識能力及人格魅力，對新一代大學(xué)生進行教育，促進他們德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，所以教師自身的素質(zhì)及教育觀念對學(xué)生影響很大?？迫谓處熢诮虒W(xué)中要重視學(xué)生的共同基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生情感，構(gòu)建平臺為學(xué)生提供多種選擇，幫助學(xué)生優(yōu)化他們的學(xué)習方式，提高自主學(xué)習的能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。其次，科任教師可以根據(jù)學(xué)生的性格差異平衡他們回答問題的機會，讓每個學(xué)生都有機會參與到課堂交際的過程中。再次，除了課堂講解外，科任教師也可以把討論法運用在課堂中，通過討論增加學(xué)生發(fā)言的機會。

3. 提高學(xué)生的能力和樹立自信

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生把自己在課堂上保持沉默的原因歸因于自己語言能力不高，不知道如何用英語正確地表達自己的想法。因此，要解決學(xué)生在基礎(chǔ)英語課堂上的沉默問題，更應(yīng)該從學(xué)習的主體——學(xué)生方面去考慮。

學(xué)生是否參與《基礎(chǔ)英語》課堂交際也是一個態(tài)度問題，盡管學(xué)生需要有較為充足的語言儲備，但是他們的態(tài)度起著很重要的作用?？迫谓處熞膭顚W(xué)生多參與課堂交際，不要有丟面子的心理壓力?？梢耘笥训姆绞脚c學(xué)生溝通交流，了解他們的心情，耐心傾聽，引導(dǎo)學(xué)生改變消極的態(tài)度。尤其對于內(nèi)向或怕出錯而不愿發(fā)言的同學(xué)，科任教師可以通過與學(xué)生交談的方式使學(xué)生明白學(xué)習英語在課堂上開口的重要性，逐漸習慣在課堂上大聲說，使學(xué)生體會踴躍回答問題的好處。另外需要重視課外的學(xué)習積累，即通過觀看電影、聽音樂或演講、學(xué)習外文資料等方式模仿其語音語調(diào)、積累優(yōu)美的句子詞匯。

結(jié)語

當教師善于智慧地應(yīng)對學(xué)生的課堂沉默時，學(xué)生的學(xué)習情緒就容易被調(diào)動，學(xué)習的積極性也就自然的提高起來。這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習，對今后學(xué)生進入社會與人交際也有著千絲萬縷的聯(lián)系。另外，巧妙地將各種打破課堂沉默的策略運用到位，對教師自身素質(zhì)的提高也有很大作用。這樣，距離我們實現(xiàn)高效課堂的愿望，達到學(xué)生自主學(xué)習，提高英語課堂教學(xué)水平的目的就為期不遠了。

著名教育家杜威曾指出，“教育活動不是簡單的‘告訴’和‘被告訴’的事情，而是教師和學(xué)生主動參與和共同建設(shè)的過程?！?無數(shù)事實證明，觀察學(xué)生參與學(xué)習活動的積極程度是評估教學(xué)質(zhì)量的一種有效方法。如果學(xué)生不參與課堂教學(xué)活動，在課堂上沉默，課堂就很難活躍起來。課堂中的話輪沉默在授課中很難避免，但如果教師能很好地掌握并利用它，那沉默對他們來說是一種提醒、是有用的。科任教師應(yīng)該以積極的態(tài)度來認識沉默并采取措施避免學(xué)生上課不應(yīng)有的沉默，從而促進教學(xué)效果，改善教學(xué)質(zhì)量。

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作者單位：湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院