高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)分析

黎章興

摘 要：本文對高中物理教學(xué)中問題情境的意義和特點(diǎn)進(jìn)行簡要分析，又對如何在高中物理教學(xué)中科學(xué)有效的創(chuàng)設(shè)問題情境提出見解。

關(guān)鍵詞：高中物理;情景創(chuàng)設(shè);分析

引言：物理是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最基本的規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的一門學(xué)科，它因?yàn)檠芯啃≈粱玖Ｗ拥纫磺形镔|(zhì)基本的運(yùn)動(dòng)和規(guī)律，因此成為其他自然學(xué)科的研究基礎(chǔ)，也是當(dāng)今最精密的一門自然學(xué)科。而高中物理在高中教學(xué)中也是一門十分重要的一門學(xué)科，相比初中，高中的物理知識范圍更廣泛，應(yīng)用能力更高，但是變得更抽象化。所以，在物理教學(xué)中要注重實(shí)驗(yàn)和觀察，創(chuàng)立有效的問題情境能提高學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，提高學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣[1]。

一、高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的意義

在高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境能使學(xué)生將抽象化的知識點(diǎn)更方便、更容易的理解，使學(xué)生對物理學(xué)科感興趣，并主動(dòng)學(xué)習(xí)，最后掌握其中知識點(diǎn)。在學(xué)生思考的過程中能加深學(xué)生對知識點(diǎn)更深層的理解，使學(xué)生不斷思考，提高思維邏輯能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。而且物理學(xué)和生活中很多事物都有關(guān)聯(lián)，在物理教學(xué)中有效的進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)分析能將物理知識帶進(jìn)生活。

二、高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)

科學(xué)合理的進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)能使課堂效率達(dá)到最大化，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。問題情境有以下幾個(gè)特點(diǎn)。①趣味性。學(xué)生通過情境創(chuàng)設(shè)能將知識點(diǎn)掌握，使學(xué)生有了濃烈的學(xué)習(xí)興趣，能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主動(dòng)去探索知識。因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題情境，促使學(xué)生將全身心都投入到學(xué)習(xí)中。②啟發(fā)性。物理知識十分抽象，問題情境創(chuàng)設(shè)能將抽象化的物理知識以簡單化的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生對其中還不理解的地方產(chǎn)生疑惑使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，能促進(jìn)學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)。③思考性。創(chuàng)設(shè)問題情境能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，這就要求教師在設(shè)置問題情境時(shí)要帶有一定的思考性。④挑戰(zhàn)性。學(xué)生不僅對有趣的事物感興趣，對有挑戰(zhàn)性的事物也同樣感興趣，所以教師在設(shè)立問題情境時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的物理學(xué)思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中開放、探究性的表現(xiàn)自我，使學(xué)生感覺到物理具有挑戰(zhàn)性。⑤現(xiàn)實(shí)性。物理學(xué)十分貼近生活，生活中的很多地方都參有物理學(xué)，教師所設(shè)立的情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)貼近生活，讓學(xué)生將物理學(xué)帶入生活中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有幫助[2]。

三、在高中物理教學(xué)中如何科學(xué)有效地創(chuàng)設(shè)問題情境

（一）利用物理學(xué)的歷史有效的問題情境

物理學(xué)不僅只包括物理知識，還包括很多的歷史知識，在創(chuàng)設(shè)情情境時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)膶v史帶入物理學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生提高對知識點(diǎn)的印象。例如，在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，一千七百多年來，在書本講臺上一直把古希臘的亞里士多德的學(xué)說當(dāng)圣經(jīng)一樣講述，就因?yàn)閬喞锸慷嗟绿岢鲞^“地球中心說”，符合奴隸主階級和地主階級封建統(tǒng)治階級的利益，因此，亞里士多德的學(xué)說也就獲得保護(hù)。后來伽利略在比薩斜塔做實(shí)驗(yàn)，前來圍觀的人都在議論紛紛并譏笑他，結(jié)果伽利略的實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓眾人目瞪口呆。這樣的問題情境符合實(shí)際，在學(xué)生加深對知識點(diǎn)印象的同時(shí)也能和實(shí)際生活結(jié)合起來，讓他們明白實(shí)踐才是真理。

（二）運(yùn)用比較法加深學(xué)生對知識的理解與掌握

運(yùn)用比較法能加深學(xué)生對新舊知識的掌握與結(jié)合，從而加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。例如，在高中物理學(xué)習(xí)到摩擦力時(shí)，物理教師可以在不同摩擦程度的摩擦面將兩個(gè)小車從坡頂放下，重復(fù)演示幾遍，讓學(xué)生對比思考，學(xué)生在對比思考的同時(shí)可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握，還能提升學(xué)生的思維邏輯。

（三）教學(xué)注重實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科，物理中幾乎所有的物理規(guī)律都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加上科學(xué)推理而得出的。因此，對于高中生來說，很多實(shí)驗(yàn)雖然操作很簡單，但是能夠很直觀的反映知識點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識到這個(gè)知識是從實(shí)驗(yàn)和推理中得來的。例如，在學(xué)到自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師先準(zhǔn)備兩個(gè)體積不同的小球，問學(xué)生如果兩個(gè)小球同時(shí)從講臺上同一高度落下去，哪個(gè)會先落地，學(xué)生得出的結(jié)論就三種，一種是體積大的先落地，另外一種體積小的先落地，最后一種是兩個(gè)球同時(shí)落地。讓學(xué)生分成三隊(duì)，左邊拿著體積大的球，右邊那隊(duì)拿著體積小的球，中間選擇的是同時(shí)落地，就當(dāng)裁判，觀察結(jié)果。學(xué)生得出結(jié)論是同時(shí)落地，會產(chǎn)生疑問，教師這時(shí)候再進(jìn)行解釋，將知識點(diǎn)講解，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的結(jié)果中得出結(jié)論，結(jié)合實(shí)驗(yàn)更能牢記知識點(diǎn)，加深其理解能力和思考能力[3]。

總結(jié)：本文針對高中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)分析進(jìn)行不同層面的論述，對如何在高中物理教學(xué)中有效的創(chuàng)設(shè)問題情境分三個(gè)方面發(fā)表個(gè)人見解，在物理教學(xué)中，學(xué)生是知識的接受者，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)物理的同時(shí)將物理知識結(jié)合到實(shí)際生活中，做到學(xué)以致用。教師是知識的傳授者，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其職能，在高中物理教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮出情境教學(xué)的有效性和實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)

[1]景永海.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（04）：85.

[2]王多紅.談目前高中物理教學(xué)存在的問題及對策[J].學(xué)周刊，2020（02）：42.

[3]張立志.談在高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)思維能力[J].學(xué)周刊，2020（02）：54.