基于新課改下提高高中地理教學(xué)有效性的策略探究

李海林

摘 要：地理學(xué)科在高中教學(xué)體系中占據(jù)著非常重要的位置，不僅可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。但由于受到應(yīng)試教育理念的影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣不斷下降，降低了地理教學(xué)的質(zhì)量，因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提升地理教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改;高中地理;有效性

目前，很多學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率不高，主要是教師的教學(xué)理念與教學(xué)方式落后導(dǎo)致的，由于教師更加注重學(xué)生的成績，經(jīng)常采用灌輸式教學(xué)方式展開教學(xué)活動，雖然這種教學(xué)方式取得了一定的教學(xué)效果，但降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至學(xué)生會產(chǎn)生為了考試而學(xué)習(xí)地理的心理。其次，學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)沒有足夠的重視，并且地理學(xué)科具有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會遇見一些困難，甚至還有一些教學(xué)內(nèi)容超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，因此很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理的信心。為了培養(yǎng)學(xué)生探究的精神，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，打破傳統(tǒng)教學(xué)思路的局限性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們能夠?qū)Φ乩碇R進(jìn)行深度的思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

一、優(yōu)化評價(jià)方式，樹立學(xué)習(xí)地理的信心

對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)時，教師應(yīng)該在原有評價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化，使教學(xué)評價(jià)更加具有科學(xué)性、合理性和有效性。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變評價(jià)理念，不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，而完全忽視主動學(xué)習(xí)與探究的過程，將學(xué)生平時的課堂回答問題表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面融入到評價(jià)體系當(dāng)中，對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價(jià)。想要讓學(xué)生重視地理知識的學(xué)習(xí)，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況作為評價(jià)方式，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生能夠積極的參與到地理課堂當(dāng)中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時教師還應(yīng)該對知識的掌握程度、知識運(yùn)用、情感體驗(yàn)等方面進(jìn)行考核，引導(dǎo)學(xué)生用地理思維去解決問題，從而提升學(xué)生解決實(shí)際問題的效率。另外，教師可以將生活中的實(shí)際問題融入到地理教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生意識到保護(hù)環(huán)境的重要性，促使學(xué)生規(guī)范自己的行為，從而培養(yǎng)學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境的意識[1]。

二、運(yùn)用多元化教學(xué)手段，完善與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平合理選用教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)、有效，使學(xué)生能夠更好的掌握與運(yùn)用地理知識，從而有利于師生之間能夠更好的進(jìn)行互動。根據(jù)學(xué)生具體情況，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不僅增加了課堂的趣味性，而且也開拓了學(xué)生的思維。除此之外，地理學(xué)科具有一定的實(shí)踐性，教師可以利用課堂以外的時間，與學(xué)生共同參與到實(shí)踐活動當(dāng)中，比如組織學(xué)生去濕地公園進(jìn)行科研旅行，從而提升學(xué)生對地理的認(rèn)知水平。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

興趣是最好的教師，只有學(xué)生對地理感興趣，那么地理成績才會逐漸的提升。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過程中，雖然對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行了培養(yǎng)，但并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，其主要原因是由于教師并沒有充分發(fā)揮學(xué)生主體性的優(yōu)勢，學(xué)生只能被動的接受地理知識，他們往往不能夠提前了解教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中也很少有機(jī)會進(jìn)行提問，因此在一定能夠程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把學(xué)生作為課堂的主體，讓學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，并給與學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會。同時還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅有利于提高地理教學(xué)質(zhì)量，而且也能夠有效開拓學(xué)生的思維[2]。另外，與其他學(xué)科相比較，地理教學(xué)在一定程度上很難為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，因此教師應(yīng)該合理的運(yùn)用情境教學(xué)，這樣學(xué)生的地理素養(yǎng)才能夠有效的提升。

四、結(jié)合實(shí)際生活，引入地理實(shí)驗(yàn)

在地理教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生的實(shí)際生活融入到課堂當(dāng)中，使學(xué)生感受到地理就存在我們的生活當(dāng)中，例如：在學(xué)習(xí)《地球與地圖》一課時，可以利用學(xué)生切圓形水果的經(jīng)驗(yàn)，將抽象的知識變得更加形象，使學(xué)生加深對地理知識的印象。除此之外，可以將一些趣味性的地理實(shí)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相結(jié)合，比如在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”時，可以引導(dǎo)學(xué)生在門縫中用打火機(jī)進(jìn)行打火，將火苗分別放到門縫的最上面與最下面，之后對火苗的方向進(jìn)行認(rèn)真觀察，通過觀察可以清楚的看到當(dāng)打火機(jī)在門縫的最上方時，火苗的方向朝外，在門縫的最下方時，火苗的方向朝內(nèi)。之后讓學(xué)生進(jìn)行探究與討論，并畫出相的簡圖，這樣不僅增加了課堂教學(xué)的趣味性，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新意識[3]。

結(jié)論：

綜上所述，在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，教師可以將地理知識與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有效結(jié)合，使學(xué)生意識到地理知識存在我們的實(shí)際生活中，從而提升學(xué)生的觀察能力。

參考文獻(xiàn)

[1]曹生平，王瓊.新課改下如何提高高中地理教學(xué)的有效性思考[J].學(xué)周刊，2019（32）：68.

[2]馮金華.新課改背景下提高初中地理教學(xué)有效性策略探討[J].中國校外教育，2018（16）：81.

[3]康生煌.探析提高高中地理課堂教學(xué)有效性的策略[J].課程教育研究，2019（51）：185.