基于師生協(xié)同發(fā)展的高中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：教育改革不斷發(fā)展的新形勢要求教師不僅要學(xué)習(xí)創(chuàng)新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，同時(shí)還要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)的教學(xué)策略。高中英語教師的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生提高英語的掌握以及運(yùn)用的能力，但是教師也應(yīng)該重視在教學(xué)的過程中自身素質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中和學(xué)生共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)高效的教學(xué)活動(dòng)，幫助提高學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：師生協(xié)同發(fā)展;高效課堂;創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)

對(duì)教師角色最常見的解讀莫過于韓愈的一句話：“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也?！边@是一直以來教師和學(xué)生之間關(guān)系的詮釋，是單純的傳遞和接受關(guān)系。師生關(guān)系單一，教師角色也單一。然而社會(huì)發(fā)展到今天，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，教育活動(dòng)也變得豐富多彩，教師傳統(tǒng)的角色正受到挑戰(zhàn)。學(xué)生的多元化促使教育必須改革，而教育改革促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，教師自身發(fā)展需要重塑教師角色，教師的角色也將呈現(xiàn)多元化趨勢。

有人把教師比喻成是橋梁，奉獻(xiàn)自己，方便學(xué)生;有人把教師比喻成燈塔，點(diǎn)亮自己，引導(dǎo)學(xué)生;也有人把教師比喻成蠟燭，燃燒自己，溫暖學(xué)生?？晌易钕矚g的一個(gè)比喻是，教師是園丁，辛苦自己，培育學(xué)生。前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：沒有自我教育就沒有真正的教育。這樣一個(gè)信念在我們的教師集體的創(chuàng)造性勞動(dòng)中起著重大的作用。教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一個(gè)重要的角色，但是教師在教學(xué)的過程中有時(shí)也會(huì)忽視了自身的成長，在我國教學(xué)改革的前提下教師自身的成長不僅重要而且必要，教師自身的水平同時(shí)也決定了教師教學(xué)水平的好壞，所以師生協(xié)同發(fā)展是是現(xiàn)代教育理念的目標(biāo)及趨勢。

一、搭建師生協(xié)同發(fā)展的平臺(tái)

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師總是過度地重視學(xué)生的成長以及進(jìn)步，進(jìn)行教學(xué)

目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)也是以能夠幫助學(xué)生進(jìn)步為首要前提，所以為了讓師生共同進(jìn)步，教師應(yīng)該制定自己和學(xué)生一起協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)。比如教師在為學(xué)生講解課文的時(shí)候可以自行對(duì)于課堂上要講解的內(nèi)容進(jìn)行理解以及融會(huì)貫通，教師還可以在課內(nèi)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外的拓展與延伸。教師知識(shí)面的廣泛不僅能夠提升自身課堂調(diào)控能力，也能以豐富的專業(yè)的知識(shí)令學(xué)生折服從而也激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、建立師生協(xié)同發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂基本是以教師“一言堂”為主，教師講得頭頭是道，學(xué)生聽得昏

昏欲睡，這樣的課堂效率不高，學(xué)生完全是被動(dòng)接受，并沒有積極地參與到課堂當(dāng)中來，只有在教師與學(xué)生之間創(chuàng)造更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)才能夠讓學(xué)生與教師之間進(jìn)行更多的交流，師生之間友好的交流能夠增進(jìn)學(xué)生和教師之間的感情，增加教師

對(duì)于學(xué)生的影響力以及帶動(dòng)作用。師生共同參與才能提高課堂的效率，而高效課堂才是圓滿完成教學(xué)任務(wù)的前提和保障。

三、注重評(píng)價(jià)體系的完善，實(shí)現(xiàn)師生協(xié)同發(fā)展

由于深受應(yīng)試教育的影響，我國教育的評(píng)價(jià)體系一直比較單一。很多情況下

教師的評(píng)價(jià)方式就是唯分?jǐn)?shù)論，常言道;“分分分，學(xué)生的命根”，對(duì)于結(jié)果的過度關(guān)注往往忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定。教師重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的增長卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，只有完善評(píng)價(jià)體系，才能實(shí)現(xiàn)師生的協(xié)同發(fā)展。

很多情況下教師用的教學(xué)方法不能達(dá)到預(yù)期的效果。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)也能以師生協(xié)同發(fā)展為前提?，F(xiàn)在的學(xué)生思維較為發(fā)散，對(duì)于新奇事物

的興趣較大，所以教師應(yīng)該采用比較創(chuàng)新的教學(xué)方法來提高學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同成長、進(jìn)步。在教學(xué)實(shí)踐中，我在教學(xué)設(shè)計(jì)方面也做了一些小小的嘗試。

我的第一個(gè)嘗試是單項(xiàng)選擇。過去基本都是我講。但現(xiàn)在我會(huì)選取一些題目讓學(xué)生來講解，并且在學(xué)生講解完后，我會(huì)給出點(diǎn)評(píng)或讓其他的同學(xué)點(diǎn)評(píng)。我以切身經(jīng)歷告訴學(xué)生，一個(gè)題目，你做過一遍和講過一遍留下的印象是不一樣的。慢慢地，敢于嘗試的同學(xué)越來越多，講得也越來越好，那些課堂里的“小老師”課后也成了同學(xué)們切磋求教的對(duì)象。這不僅滿足了符合學(xué)生年齡且正能量的“虛榮心”，無形之中，也形成了班級(jí)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，完全達(dá)到我預(yù)設(shè)的結(jié)果。

在單項(xiàng)選擇嘗到甜頭之后，我又設(shè)計(jì)了用“小組接龍”游戲講解完形填空的活動(dòng)。一篇完形填空，由每小組的第一個(gè)同學(xué)開始講解，只要不錯(cuò)就一直繼續(xù)，錯(cuò)了就換下一個(gè)，直至結(jié)束，如果全組都講完還沒講到20題，再輪第一個(gè)人，但要算2人次，人次最少的組獲勝。同學(xué)們的積極性高漲，每個(gè)人都很在意自己的表現(xiàn)對(duì)小組的影響，有的時(shí)候，甚至忘了是在上課還是在搞課外活動(dòng)，課堂的參與度提高了，學(xué)生也不知不覺成為學(xué)習(xí)的主人。

在新課標(biāo)的改革中，師生協(xié)同發(fā)展已經(jīng)成為最重要的一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，所以教

師應(yīng)該設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)幫助實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步，以期達(dá)到高中英語教學(xué)效果最優(yōu)化的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗愛，孟慶忠.基于師生協(xié)同發(fā)展的高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].教學(xué)與管理，2017（1）.

[2]劉玉欣，王麗愛.基于師生協(xié)同發(fā)展的高中英語課外閱讀教學(xué)策略[J].英語教師，2016（2）.

作者簡介：蔡濱（1968.1），女，漢族，上海人，大學(xué)本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：高中英語。