小學語文課堂有效性教學研究

顏超

摘要：隨著素質(zhì)教育的全面落實背景下，小學語文教師不能夠只重視學生基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的發(fā)展，還要重視學生學習能力的發(fā)展，著重提高學生學習過程的美好學習體驗，這樣才能可持續(xù)保證小學語文課堂教學的高效化。鑒于此，本文基于小學語文課堂有效性教學研究為題，通過建立生本理念，科學合理設計目標、設計立體化教學情境、喚醒學生主動學習動機、促進學生良好習慣養(yǎng)成，開展小組合作活動的三個方面研究中，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶇⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：小學語文;有效性;方法研究

中圖分類號：G4? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：（2020-52-017）

隨著素質(zhì)教育的全面落實背景下，小學語文不在僅重視學生雙基教育的發(fā)展，也更加重視學生學習能力和語文素養(yǎng)的形成性，所以傳統(tǒng)教學觀念和教學方式不在適應當代教育發(fā)展要求，也無法真正有效滿足學生實際的發(fā)展需要，所以本文基于自己的教學經(jīng)驗和實踐感悟基礎(chǔ)上，談論自己的教學看法，希望自己的教學思路能夠獲得大家的認可，為大家?guī)韰⒖夹越逃齼r值。

一、建立生本理念，科學合理設計目標

隨著新課程改革指導精神的不斷貫徹下，一切為了學生的發(fā)展教育口號，成為一線教師課堂教學的新準則。而一節(jié)課的目標作為整個教學過程的重要一環(huán)，不僅具有指明課堂教學方向的作用，也是實現(xiàn)學生有效學習的重要教育基礎(chǔ)。為此，教師應該重視目標的設計，也需要改變自己的傳統(tǒng)教學觀，建立生本理念上，來助力自己設計科學合理的教學目標，這樣才能更好地提高自己課堂教學的針對性。鑒于此，教師應該做好兩個方面的工作才能提高目標設計的合理。第一，對于學生綜合學情的把握與理解，有效掌握學生的學習的認知特點、學習參與興趣、最近學習發(fā)展區(qū)，這樣才能更好地提出科學合理的目標。第二，對教材內(nèi)容有著自己的理解，能夠根據(jù)學生實際學情，深度解析教材，把握教材的用意，兩者結(jié)合下，才能助力教師設計科學合理的目標，為好課的開始開啟一個好頭。例如，在設計《盤古開天地》目標上，教學目標：1.讀懂課文，認識神話這種文學體裁，體會盤古的獻身精神。感受我國勞動人民豐富的想象力，培養(yǎng)想象力。2.積累課文中優(yōu)美的詞句，激起閱讀神話傳說的興趣。3.了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深，進一步加深熱愛祖國文化的情感和增強民族自豪感。4.教學重點：引導學生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。5.教學難點：想象盤古身化萬物的神奇畫面，并能仿說一句話。這樣目標的支持上，將會助力教師更好地提出服務目標實現(xiàn)的教學方法，從而更好地引導學生達到預期的教學目標。

二、設計立體化教學情境，喚醒學生主動學習動機

小學語文課程知識上有些內(nèi)容是小學生無法接觸，那么在學生學習過程中必然有一種無感的學習狀態(tài)，在這樣的學習狀態(tài)下無法真正提高學生有效學習質(zhì)量，最終也將會造成高消耗、低成效的教學結(jié)果。所以教師需要根據(jù)學生學習的認知特點上，有效設計一個立體化教學情境，高度還原課文中所描述的情境，這樣學生將會更好地理解課文知識，也將有效激發(fā)學生的主動學習動機，從而更好地推動學生的有效學習。而信息技術(shù)則是創(chuàng)設立體化教學情境的重要工具之一，為此，教師需要加強信息技術(shù)優(yōu)勢的開發(fā)與探索，有效融合小學語文教學過程中，提高學生的直觀理解能力。這對于教師而言，情境教學的開發(fā)與應用下，不僅提高教師知識信息的延伸與傳遞，也能夠更好地組織教學。對于小學生而言，小學語文教學情境的設計和表現(xiàn)，將會大大提高學生的理解能力，有效激活學生的學習思維，促進學生主動性參與教學活動。例如，在教學《蟋蟀的住宅》一課的內(nèi)容上，為了更好地幫助學生抓住事物的特點，生動形象的描寫事物，教師可以通過借助信息技術(shù)的教學優(yōu)勢，來提高學生的直觀理解能力，這樣學生就能夠更好地理解課文的內(nèi)涵，提高學生學習語文的自信心，進而在教師與學生互動過程中，實現(xiàn)高效化的教學過程。

三、促進學生良好習慣養(yǎng)成，開展小組合作活動

一個良好的學習習慣養(yǎng)成，將會伴隨小學生一生的發(fā)展，使得終身受益。那么在小學語文課堂教學過程中，教師需要重視學生良好學習習慣的養(yǎng)成，這樣將會助力教師更加高效化開展教學。而小組合作學習模式則是以課堂教師為引導和學生為課堂主導的教學開展形式，對于學生科學探究能力、合作交流能力、口語表達能力、自主學習能力都有著積極性推動作用，所以在小組合作學習模式過程中對于學生的良好學習習慣養(yǎng)成，有著重要幫助，那么教師應該重視小組合作學習模式所發(fā)揮的巨大教育推動性，積極引入小組合作學習模式，推動學生良好學習習慣的發(fā)展。例如，在教學《爬山虎的腳》一課的內(nèi)容上，為了更好地促使學生抓住課文的關(guān)鍵語句，引導學生理解爬山虎生長位置和爬山虎葉子的具體特征性，所以教師應該組織學生進行小組合作學習模式，通過以小組為單位的教學過程中，促進學生之間具有學習優(yōu)勢互補，加強學生之間學習積極性的帶動性，這樣才能更好地提高學生的深化課文的能力，從而在學生自主化學習過程，不僅提高了課堂教學效率，還能夠培養(yǎng)學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

綜上所述，小學語文課堂有效性教學研究中，通過建立生本理念，科學合理設計目標、設計立體化教學情境、喚醒學生主動學習動機、促進學生良好習慣養(yǎng)成，開展小組合作活動的三個方面研究中，不僅提高了學生學習能力，而且優(yōu)化教師課堂教學的針對性，更好地提高學生的有效學習質(zhì)量，所以教師應該重視學生學習反饋，能夠根據(jù)學生學習實際需要上，從而更好地提出多元化、互動化、趣味化的教學方式，可持續(xù)推動小學語文高質(zhì)量教學。

參考文獻

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