摘要：COVID-19疫情背景下，根據(jù)國家教育部的指示，各省地高校教師紛紛展開線上課程的設計、制作，并予以實施教學;疫情之下的線上教學與平時的線下教學相比，具有諸多不同，存在教育形式的差異、地域環(huán)境的差異及反饋機制差異。線上教學并不是新鮮事物，但對于實施線上的教學授課及課程設計的主體教師而言，卻存在著線上教學的實踐經(jīng)驗不足、認知不足、拒絕排斥線上教學、對混合式教學、純線上教學不了解或因為疫情倉促建課等情況。本文基于學生認知，結(jié)合作者實踐，在課前教學準備、課中教學實施、課后督學設計三個層面，提出本文的寫作思路，旨在分享和提高線上教學的實施過程。

關鍵字：線上教學;線上課程設計;超星泛雅學習通平臺;閉環(huán)思維

1導論

閉環(huán)思維： PDCA閉環(huán)思維是一種環(huán)環(huán)相扣的思維系統(tǒng)，它由四大步驟組成一個連續(xù)的管理流程：P—Plan（計劃）、D—Do（執(zhí)行）、C—（Check（檢查）、Communicate（溝通）、Clean （清理）、Control（控制））、A—Action（行動）。Plan 計劃：了解需求、根據(jù)需求訂立目標，決定達成目標的流程、方法，以及評估的基準;Do 執(zhí)行：依據(jù)計劃，開始動作、實施與執(zhí)行;Check檢核：依執(zhí)行結(jié)果，確認計劃是否依進度進行，檢查執(zhí)行結(jié)果是否達成原先制訂之目標;Action行動：依檢討結(jié)果，采取對策，加以改善，將經(jīng)驗形成標準和制度，回饋到下次計劃方案。閉環(huán)思維不是一次性的行為，而是是一個不斷輸入——輸出——輸入的過程，每一次的思維活動都是一個小的閉環(huán)過程，而上一個閉環(huán)過程是下一個閉環(huán)過程的開始。閉環(huán)思維不是一個單一行為，它是一個不斷添加外在因素輔助完成任務的過程。閉環(huán)思維還是一個不斷反復迭代的過程。反復和循環(huán)不一樣，循環(huán)是量的不斷疊加，上升。而所謂的反復是指通過每一個小閉環(huán)的完成獲得經(jīng)驗，從而為下一次類似的任務完成積累經(jīng)驗。如圖1所示。

線上的課程設計主要包括兩種教學模式：以傳授知識為中心的教學設計和以發(fā)展能力為中心的教學設計。在以傳授知識為中心的教學設計中，應該將復雜的知識和技能進行章節(jié)分解，并要符合加工順序，同時應考慮媒體的呈現(xiàn)形式。在媒體的呈現(xiàn)上結(jié)合超星泛雅學習通平臺，可以是文本、圖示或PDF電子書資料等傳統(tǒng)教學呈現(xiàn)媒體;以發(fā)展能力為中心的教學側(cè)重高階思維和能力的培養(yǎng)，主要側(cè)重教學目標的達成，設計的重點應該為將問題任務或活動項目進行設計，以學生分組或團隊的方式亦或任務點、討論、視頻等新視覺、高參與、高認知的呈現(xiàn)媒體形式創(chuàng)設情境并在任務中完成學習的目標。

1課前線上課程設計

課前線上課程設計是線上教學實施的關鍵環(huán)節(jié)。建設線上課程設計要滿足系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、精細化的基本要求。此環(huán)節(jié)包括課程體系建設、章節(jié)體系建設、案例建設等。課程體系與章節(jié)體系的線上建設要對應高校專業(yè)的教學人培，要與專業(yè)培養(yǎng)方向?qū)樱w現(xiàn)課程的主體地位。在課程體系建設過程，首推自主建課方式，同時也可參考各大平臺的慕課資源或共享資源如個人微課、他人微課、教學課件、教學視頻等。章節(jié)體系的建設，選題是線上課程建設的最關鍵的要素之一。要緊跟課程體系建設的思路，在教學知識點的深度和廣度的選取上要做到游刃有余，凸顯課程培養(yǎng)目標的主體地位。案例建設可以創(chuàng)設情境、豐富學生視野，拓展學科知識范圍，并將所有知識點關聯(lián)、串并，從而能學科知識整體提高。線上課程的設計也要參考線下的授課模式，考慮教學對象的層次、認知、知識儲備等要素，在教學策略中要予以體現(xiàn)，爭取有良好的教學評價。

2、線上課堂教學

疫情期間常用的在線教學模式分為：（1）基于慕課的在線教學模式;（2）基于他人慕課的在線教學模式;（3）基于他人慕課臨時搭建的在線教學模式;（4）基于在線直播+QQ群的在線教學模式。本文主要討論作者實踐的第四種教學模式。

線上的課堂教學與傳統(tǒng)的教學模式相比，不是簡單的教與學，不是傳統(tǒng)教學在網(wǎng)絡上的原樣照搬，而是要利用好網(wǎng)絡時空性的差異性，學生的探究主動性、教學的合作性及各大平臺的優(yōu)勢性，充分發(fā)揮課堂傳統(tǒng)教學不具有的網(wǎng)絡資源和教學互動優(yōu)勢，體現(xiàn)學生的高主動性與參與性。

線上課堂教學，可以分為課前準備、課中實施、課后督學反思三個教學環(huán)節(jié)。線上的課前準備環(huán)節(jié)是線上課堂教學的依據(jù)，從技術環(huán)境條件（包括教師具備的技術環(huán)境和學生具備的技術環(huán)境）、學生特點、學習目標、課程資源儲備等方面予以考慮;首要考慮網(wǎng)絡技術環(huán)境與網(wǎng)絡穩(wěn)定性，穩(wěn)定的網(wǎng)絡環(huán)境是線上教學尤其是課程直播教學的基礎，網(wǎng)絡高峰時段慎用網(wǎng)絡直播軟件等占用帶寬比較大的情況。QQ屏幕分享屬于在線直播方式一種，占用的帶寬資源較少，時延小，語音畫質(zhì)同步，在網(wǎng)絡條件稍差的學生技術環(huán)境中，一般都能滿足。課中實施過程，學習活動的組織形式可以是多方面的，包括微視頻的學習、閱讀文本資源（PDF電子文檔、教學內(nèi)容、章節(jié)綱要等）、做測試題、參與討論互動等非直播方式或者采用視頻直播方式進行;非直播方式要特別重視自主學習任務單的設計。在線上教學非直播方式中，要配合學習資源，課程導學，學習指導等材料來調(diào)控和指導學生的學習過程，在內(nèi)容設計中要明確時間要求、學習目標、學習內(nèi)容、學習任務和課后作業(yè)等。自學學習任務單可以在開課之前進行發(fā)布，或者在超星泛雅系統(tǒng)的課程章節(jié)中進行發(fā)布;采用QQ屏幕分享課堂授課直播時要考慮學生認知及接受能力，要多互動，課堂氣氛要盡量活躍;師生互動、生生互動、師生討論，生生討論、師生參與等措施，做到有學有伴，有事有趣?？梢圆捎冒l(fā)起討論、屏幕彈幕、搶答等形式，提高學生的課堂教學的參與度，而互動良好的課堂參與度既可以提高線上授課質(zhì)量又可以期待下次課程實施的教學參與。

3 結(jié)論

疫情環(huán)境下的網(wǎng)絡教學，大部分都是第一次實施，沒有太多經(jīng)驗可以遵循，但是圍繞的目標的都是一致的，那就是利用和發(fā)揮好線上教學的優(yōu)勢，發(fā)展其與普通線下教學所不具有互動性、數(shù)字化測評的優(yōu)勢，因材施教、因勢利導。線上教學總結(jié)起來，就是數(shù)字化的培養(yǎng)方式、多元化的資料學習、任務化的內(nèi)容實施、數(shù)字化的考評形式，以微課、慕課、在線直播等教學方式設計，采用翻轉(zhuǎn)式課堂實施教學，而具有混合式線上線下教學才是最終極的目標。

參考文獻：

[1]祝勇、楊再軍 閉環(huán)與反饋思維在體驗設計中的運用[J] 工業(yè)設計研究 2017年第5輯

[2]袁紅等 高?；旌鲜浇虒W模式在實踐課課程改革中的系統(tǒng)構(gòu)建——以農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)綜合技能實習為例[J] 高教學刊 2020年2月

作者簡介：郭恩，男，現(xiàn)為山東協(xié)和學院計算機學院講師，研究方向為計算機應用技術，網(wǎng)頁網(wǎng)站設計及數(shù)據(jù)庫技術等

（山東協(xié)和學院計算機學院 山東濟南 250109）