蒙語授課高中漢語教學(xué)中寫作教學(xué)的實踐研究

周潔娜

摘要：少數(shù)民族第二語言學(xué)習中寫作指導(dǎo)蒙語授課的高中漢語教學(xué)，寫作教學(xué)或稱為作文教學(xué)，是漢語教學(xué)較高層面的內(nèi)容。是識字寫字、用詞造句、布局謀篇，運用語言文字反映社會生活、表達思想感情的綜合訓(xùn)練，蒙授高中漢語教學(xué)應(yīng)遵循漢語作為第二語言教學(xué)的基本規(guī)律，課堂教學(xué)中要目標明確，鼓勵學(xué)生更多地接觸語言材料。

關(guān)鍵詞：背景和意義;實施進展;需要進一步研究的內(nèi)容

少數(shù)民族漢語課程是一門學(xué)習運用國家通用語言文字的基礎(chǔ)性、實踐性課程，能使學(xué)生獲得基本的漢語素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的漢語應(yīng)用能力。蒙語授課的高中漢語教學(xué)，每學(xué)期安排有五次寫作訓(xùn)練，每次寫作訓(xùn)練的重點各有不同，側(cè)重于單元課文的內(nèi)容拓展延伸或同體裁作文的寫作練習。

一、背景和意義

第二語言寫作研究始于上世紀60年代末，之后研究集中在第二語言作文的文本特征上，這些研究主要針對于英語。我國少數(shù)民族第二語言（漢語）寫作尚無系統(tǒng)、可供查詢的研究資料。針對蒙語授課的高中漢語教學(xué)中寫作教學(xué)及蒙語授課學(xué)生的實際特點，我們進行了實踐研究，旨在提高學(xué)生漢語寫作能力及培養(yǎng)學(xué)生的漢語應(yīng)用能力。

少數(shù)民族學(xué)校漢語作為第二語言教學(xué)，其學(xué)習不同于母語學(xué)習，有其自身的特點和發(fā)展規(guī)律，按照教學(xué)目標和要求，是要使民族學(xué)生具有初步運用現(xiàn)代漢語的能力，為畢業(yè)后從事生產(chǎn)和工作，或升入高一等級學(xué)校學(xué)習，打下良好基礎(chǔ)。從這些都不難看出蒙授漢語課程應(yīng)切實考慮學(xué)生的漢語基礎(chǔ)、生活環(huán)境、文化差異、認知經(jīng)驗和年齡特點等實際情況，精心設(shè)置適合學(xué)生學(xué)習的教學(xué)內(nèi)容。蒙授高中漢語教學(xué)應(yīng)遵循漢語作為第二語言教學(xué)的基本規(guī)律，課堂教學(xué)中要目標明確，循序漸進，注重實效，努力營造輕松、和諧、富有趣味的教學(xué)情境，開展多種形式的漢語實踐活動。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生更多地接觸語言材料。

二、實驗進展

1、方案制定

蒙語授課的高中漢語教學(xué)，每學(xué)期安排有五次寫作訓(xùn)練，每次寫作訓(xùn)練的重點各有不同，側(cè)重于單元課文的內(nèi)容拓展延伸或同體裁作文的寫作練習。旨在提高學(xué)生對第二語言的運用能力。高中階段的作文訓(xùn)練以記敘文、說明文、議論文為主，還有實用文，如日記、書信、演講稿、讀后感、申請書、倡議書、表揚信、感謝信等生活中見應(yīng)用文，也有想象作文、詩歌、散文、小小說等。訓(xùn)練形式上，分為命題作文、半命題作文、給材料作文、話題作文、仿寫、續(xù)寫、作文修改等。

無論哪種文體，哪種形式的作文訓(xùn)練都注重寫作過程中的觀察、材料搜集、交流合作和作文評點與修改。提倡個性化寫作，凸顯寫作主體。

2、研究重點

引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體味生活，激發(fā)學(xué)生寫作靈感，第二語言的學(xué)習過程中，學(xué)生提筆常常覺得“沒啥寫的”，原因之一就是不善于觀察生活、分析生活。觀察與寫作密切相關(guān)，寫文章就是對生活的觀察、分析和表現(xiàn)。觀察是人們認識生活的基礎(chǔ)。要認識生活，豐富生活，就必須把觀察的大門拉開，讓社會生活信息源源不斷地輸送進來。

3、研究方法

①調(diào)查研究法：在實際教學(xué)研究中，收集整理了高中三個年級18個班級的寫作材料及個別班級的課前演講材料，了解把握學(xué)生寫作過程中存在的問題，及時調(diào)整寫作教學(xué)的側(cè)重點。

②歸納總結(jié)法：調(diào)查研究中所收集的學(xué)生材料，及時歸納整理，總結(jié)出蒙授高中漢語寫作教學(xué)切實有效的經(jīng)驗和方法。

4、實施進展

課堂實踐研究中做到：課前，精心備課，準備好相關(guān)課程內(nèi)容的PPT、示例文段、優(yōu)秀范文及教案（導(dǎo)學(xué)案）。課上，講解寫作文體特點，指導(dǎo)學(xué)生用詞造句、布局謀篇、運用語言文字反映社會、學(xué)校、班級及日常生活，借助語段表達思想情感。

5、具體實施過程：

側(cè)重點一：《如何寫好寫人記事的記敘文》，首先要確定寫什么人、什么事，尋找記憶深刻的人或事，這些人或事一定是可以觸動靈魂，對作者有意義的。其次要挖掘材料的意義，把事件放在人生、時代、社會中去思索，人或事件就有了意義，文章也就有了主題。最后寫作中如果過程不夠生動，情節(jié)不夠曲折，可以通過調(diào)動順序、運用手法、虛構(gòu)美化作文。

側(cè)重點二：《怎樣搜集寫作素材，如何為寫作做準備》，根據(jù)學(xué)生實際情況，寫作教學(xué)以課堂學(xué)生參與講評和討論形式，跟優(yōu)秀作文找差距，對差作文找毛病，在比較中體會其中的優(yōu)劣。

側(cè)重點三：《注重口語表達訓(xùn)練提高學(xué)生寫作水平》充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在說的過程中積累大量的好詞佳句和很多布局謀篇的方法，寫起作文來也能得心應(yīng)手?？谡Z表達是寫作的基礎(chǔ)，口語和書面語兩者相互轉(zhuǎn)化、相互規(guī)范、相互促進。

三、需要進一步研究內(nèi)容

我們的學(xué)生生長在以蒙古語為母語的語言地區(qū)，平常除漢語課堂用普通話授課外，日常交流和其它科目的學(xué)習均使用蒙古語，所以少數(shù)民族學(xué)生漢語水平有限，而且學(xué)生的漢語知識水平參差不齊，致使寫作能力提高較慢，我們的研究成果還不夠完善，有待于進一步研究。

（呼和浩特市蒙古族學(xué)校）