康宇

摘要：在學(xué)前教育被提上國家戰(zhàn)略之后，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)重要性日益凸顯。其中鋼琴、聲樂等藝術(shù)類課程是提高學(xué)前教育素質(zhì)與教育水平的重要基礎(chǔ)，加強(qiáng)相應(yīng)課程教學(xué)中融入課程思政元素，革新教學(xué)模式與方法意義重大。本文立足高職院校學(xué)前教育現(xiàn)狀，從課程思政教育視角出發(fā)，就如何高效地開展藝術(shù)類課程教學(xué)進(jìn)行了重點(diǎn)研究，以期為后續(xù)高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)提供一些研究。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);藝術(shù)課程;教學(xué)創(chuàng)新

隨著新一輪教學(xué)改革的不斷升入?新的現(xiàn)場教學(xué)模式成為當(dāng)前的重要課題?，F(xiàn)場教學(xué)由培養(yǎng)勞動(dòng)技能的教育實(shí)踐活動(dòng)而被廣泛用于學(xué)生的教育實(shí)踐中?組織形式逐漸豐富?應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓展。實(shí)踐證明?現(xiàn)場教學(xué)是貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際?符合學(xué)生教育和成長規(guī)律?易于接受、成效顯著的教學(xué)形式。

一、現(xiàn)場教學(xué)模式的建立

1.所謂現(xiàn)場教學(xué)

就是教師結(jié)合一定的生產(chǎn)現(xiàn)場和社會(huì)生活現(xiàn)場條件?同現(xiàn)場有關(guān)人員共同組織的教學(xué)。它可以給學(xué)生提供直接知識(shí)?豐富他們的感性認(rèn)識(shí)?對于理論聯(lián)系實(shí)際有著重要的作用。就學(xué)前藝術(shù)教育指導(dǎo)課而言?通過現(xiàn)場教學(xué)?能夠使學(xué)生更深刻地理解和掌握教育學(xué)、教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)?并讓他們將學(xué)科理論知識(shí)與專業(yè)技能有機(jī)結(jié)合起來?提高學(xué)生的教育教學(xué)能力?，F(xiàn)場教學(xué)大體有兩種類型：一種是根據(jù)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和技能的需要?組織學(xué)生到幼兒園現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué);一種是學(xué)生為了從事教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?需要到有關(guān)現(xiàn)場學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)和技能。

2.學(xué)前藝術(shù)教育指導(dǎo)課屬于學(xué)前教育的的專業(yè)技能課

在整個(gè)課程體系中處于核心地位。在以往的教學(xué)模式中通常以班級授課制為主?主要在課堂中學(xué)習(xí)必要的教學(xué)法知識(shí)和相對較少的模擬教學(xué)訓(xùn)練。教學(xué)以教師講授理論知識(shí)為中心的集體授課?學(xué)習(xí)內(nèi)容主要圍繞學(xué)前音樂教學(xué)法展開?在教學(xué)方法上采用講授與實(shí)踐現(xiàn)結(jié)合。表面上看學(xué)生已掌握了相關(guān)的理論知識(shí)?也進(jìn)行了簡單的模擬教學(xué)實(shí)踐?已經(jīng)完成了教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)?在學(xué)生發(fā)展的層面看?學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中?卻失去很多發(fā)展的機(jī)會(huì)。

3.針對現(xiàn)有學(xué)前教育教學(xué)模式的種種問題

?對學(xué)前教育藝術(shù)教育指導(dǎo)課的教學(xué)模式進(jìn)行改革?建立符合教學(xué)法特點(diǎn)的現(xiàn)場教學(xué)模式。（1）取消班級授課制?打破教學(xué)時(shí)空限制。將教學(xué)的場地設(shè)在幼兒園?讓學(xué)生直接接觸幼兒園的教學(xué)場景?感受幼兒園的教學(xué)氛圍。（2）靈活設(shè)置現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容?優(yōu)化現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)比例?，F(xiàn)場教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)圍繞教學(xué)主題安排?突出重點(diǎn)、相對集中?注意融會(huì)貫通。一方面?教學(xué)內(nèi)容的挖掘要立足于現(xiàn)場?對事實(shí)材料高度概括和提煉;另一方面?要融入整個(gè)教學(xué)體系中?使教學(xué)點(diǎn)布局按照歷史的邏輯、現(xiàn)實(shí)的需要來配置。（3）豐富教學(xué)方法?轉(zhuǎn)變教師核心地位。教師不再是理論知識(shí)的傳授者?而是和學(xué)生共同深入幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)。幼兒、學(xué)生與教師共同構(gòu)成了教學(xué)的主體。首先?由教師針對幼兒進(jìn)行現(xiàn)場的教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)技能的展示?學(xué)生進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)?教師學(xué)生討論總結(jié)。其次?學(xué)生針對幼兒進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)技能展示?教師觀摩?最后教師、學(xué)生針對教學(xué)問題共同討論總結(jié)。（4）增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)體驗(yàn)?提高教育教學(xué)能力。充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生雙方在教學(xué)過程中的積極性?創(chuàng)造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍?提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的自覺意識(shí)?激發(fā)學(xué)生自身潛能和創(chuàng)造力。

二、創(chuàng)新學(xué)前教育的教學(xué)理念，提升教學(xué)技能

傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程在教學(xué)中是以教師宣講為主要的知識(shí)傳授的方式，大部分學(xué)生都是處于被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其教學(xué)理念是以“教”為主要手段，以教師為主體，以教材為中心進(jìn)行課堂教學(xué)，沒有以學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維和維和能力作為教學(xué)的宗旨。雖然學(xué)校藝術(shù)類課程的教學(xué)課程正在進(jìn)行穩(wěn)步的發(fā)展，但在實(shí)現(xiàn)教師將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)教師與學(xué)生之間信息與情感的交流過程和師生之間的互動(dòng)、以及發(fā)展的過程中仍存在較大差距。學(xué)生在教學(xué)過程中起到了主導(dǎo)地位，但是在現(xiàn)實(shí)生活中其地位并沒有得到穩(wěn)固和凸顯，同時(shí)學(xué)生在教學(xué)過程中總是處于被動(dòng)接受的地位，這也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性受到一定程度的抑制。因此，教師需要從“教”到“學(xué)”、從“傳授知識(shí)與接受知識(shí)”到“解決問題”的過程轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的組織者、參與者，教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者、課程的開創(chuàng)者、教學(xué)的研究者。生活中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)在教學(xué)中教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。知識(shí)是學(xué)習(xí)的介質(zhì)，也是能力的表現(xiàn)，打破傳統(tǒng)的知識(shí)傳授過程轉(zhuǎn)變成注重學(xué)生整體發(fā)展的培養(yǎng)，使教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中把“教”為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚W(xué)生“學(xué)”為主體，也就是常說的變被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)從注重藝術(shù)知識(shí)和技能的教學(xué)中逐漸轉(zhuǎn)變成加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。教師是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，一個(gè)好的教師隊(duì)伍是開創(chuàng)教學(xué)能夠如常運(yùn)行的基本保證。要想成為一個(gè)組織和指導(dǎo)教學(xué)過程的合格教師，首先要有創(chuàng)新教學(xué)的能力。教師應(yīng)樹立積極向上的價(jià)值觀，樹立以引導(dǎo)為主、探索和質(zhì)疑為輔的科學(xué)觀，樹立發(fā)展與變革的哲學(xué)觀，樹立平等共享的民主觀，樹立仁愛、積極、真誠的學(xué)生觀和靈活包容的教育觀。只有這些理念在教師心中生根發(fā)芽，在課堂教學(xué)中得到落到實(shí)處，教學(xué)創(chuàng)新才能得到快速的發(fā)展。其次，就是師資的構(gòu)造不只是只有一種學(xué)科背景，特別是那些有海外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的。如以青年教師為例，某個(gè)畢業(yè)于韓國音樂大學(xué)的教學(xué)教育職業(yè)女性的研究生，在韓國學(xué)習(xí)學(xué)士學(xué)位期間，同時(shí)也在到巨濟(jì)大進(jìn)行學(xué)前教育的進(jìn)修，并且其將兩者之間的學(xué)前教育中的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行了相關(guān)的比較和研究，同時(shí)也與美國等相關(guān)國家進(jìn)行研究，尋找適合我國國情的研究開發(fā)先進(jìn)的學(xué)前教育教學(xué)發(fā)展方向的課程體系和標(biāo)準(zhǔn)。從而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科和跨文化的交流，將單一學(xué)科的教學(xué)方法整合并滲透到多個(gè)學(xué)科中，從而識(shí)別創(chuàng)新教學(xué)理念之間的差別。只有擁有一支思維活躍、創(chuàng)新能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，才能讓教師在教學(xué)的過程中去影響學(xué)生。

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