胡蝶

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、科技的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，如何培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的高職畢業(yè)生越來(lái)越受到人們的關(guān)注。在這樣的背景下，高職院校對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行更改，進(jìn)一步推動(dòng)課程改革已經(jīng)成為了必然趨勢(shì)，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式（Problem-based Learning，PBL）應(yīng)運(yùn)而生。本文對(duì)于PBL基本理論進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，并針對(duì)高職院校機(jī)械識(shí)圖課程的教學(xué)現(xiàn)狀給出一定的建議，希望對(duì)相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：PBL;高職機(jī)械制圖教學(xué);應(yīng)用

0? 引言

高職教育更側(cè)重于學(xué)生的實(shí)踐能力，而機(jī)械制圖則作為眾多高職院校重點(diǎn)發(fā)展的技能型課程，這門課程要求學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，如工程設(shè)計(jì)理論、加工工藝等，只有擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才可以對(duì)復(fù)雜的機(jī)械結(jié)構(gòu)和技術(shù)要素做到充分的理解。在目前的高職機(jī)械制圖課程中，主要是根據(jù)投影理論展開的一系列理論課程，課程體系相對(duì)完整，但是缺乏相應(yīng)的實(shí)踐操作。將PBL引入高職機(jī)械制圖教育中，有助于幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使主動(dòng)學(xué)習(xí)貫穿在學(xué)習(xí)的各個(gè)流程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的各方面能力。

1? PBL教學(xué)模式簡(jiǎn)介

1.1 PBL教學(xué)模式的起源

“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”模式起源于20世紀(jì)50年代，由美國(guó)教授霍華德·巴羅斯在醫(yī)學(xué)院的教學(xué)中提出。醫(yī)學(xué)課程要求學(xué)生記憶大量的知識(shí)點(diǎn)，并將知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到臨床工作，霍華德教授在課堂設(shè)計(jì)中打破了傳統(tǒng)的單向傳授知識(shí)的教學(xué)方式，要求學(xué)生在研究臨床病例中自己提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)不斷擬定和完善解決的方案。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)知識(shí)和醫(yī)療工具的使用都有了更深的認(rèn)識(shí)，使他們?cè)谂R床工作中可以按部就班進(jìn)行病情的排查，大大提升了教學(xué)的質(zhì)量?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)模式可以使學(xué)生不斷挖掘自身知識(shí)的空白，深知學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也培養(yǎng)了他們利用現(xiàn)有的知識(shí)體系和資源來(lái)解決問(wèn)題的能力。

1.2 PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.2.1 以問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

問(wèn)題是PBL教學(xué)中的起點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生為了解決問(wèn)題而進(jìn)行思考和分析，在加深對(duì)知識(shí)的理解過(guò)程中努力尋求解決問(wèn)題的最佳方案，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的思維和能力有效得到鍛煉，在實(shí)際工作中遇到問(wèn)題也有了解決思路。

1.2.2 自主學(xué)習(xí)

PBL教學(xué)模式中要求學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出，經(jīng)過(guò)研究知識(shí)，尋求解決辦法的過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)并獨(dú)立完成研究，這樣才能將概念知識(shí)梳理成完整的知識(shí)架構(gòu)并應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中，這樣在解決問(wèn)題后，他們也學(xué)會(huì)了獨(dú)立自主思考和學(xué)習(xí)。

1.2.3 以學(xué)生為中心

PBL使教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生在問(wèn)題情境中成為了主要的參與者，而教師只進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，并提供知識(shí)上的幫助，與學(xué)生一同解決問(wèn)題。在PBL中，問(wèn)題成為了學(xué)習(xí)的中心，而學(xué)生根據(jù)問(wèn)題展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中的指引者和同伴。

2? 我國(guó)高職機(jī)械制圖教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 制圖基本知識(shí)不扎實(shí)

當(dāng)前的機(jī)械制圖工作主要由計(jì)算機(jī)繪圖軟件來(lái)完成，所以教師在進(jìn)行機(jī)械制圖教學(xué)時(shí)會(huì)主要對(duì)繪圖軟件的使用進(jìn)行講解，反而忽視了制圖的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)的繪圖技巧缺乏相應(yīng)的關(guān)注。事實(shí)上，繪圖的基本技術(shù)對(duì)于機(jī)械試圖十分重要，例如投影作圖理論、組合體三視圖、剖視圖等，這些技巧是機(jī)械試圖學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐的必要前提，一旦制圖基本知識(shí)不扎實(shí)，很容易在日常繪圖應(yīng)用中出現(xiàn)錯(cuò)誤。

2.2 繪圖軟件單一

高職院校由于受到課時(shí)的限制，課程安排十分緊湊，在課程中涉及的制圖軟件也相對(duì)單一，目前大多數(shù)高職院校在機(jī)械制圖課程中都用到AutoCAD，這個(gè)軟件是平面繪圖的基礎(chǔ)軟件，對(duì)于剛?cè)腴T的學(xué)生可以很快提升平面繪圖能力，但是在進(jìn)行高難度的繪圖時(shí)，AutoCAD仍然具有一定的局限性，學(xué)生在實(shí)際工作中遇到三維立體圖等項(xiàng)目時(shí)會(huì)覺得這個(gè)軟件不足為用。

2.3 課堂效率較低

機(jī)械制圖這門課程的抽象思維能力很強(qiáng)，相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度也很大，學(xué)生往往花費(fèi)了很多時(shí)間在制圖學(xué)習(xí)上，但是學(xué)習(xí)效果都不是很理想。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往采用掛圖等方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)道具相對(duì)陳舊，學(xué)生也很難充分的理解知識(shí)，這樣課堂效率也會(huì)越來(lái)越低。

2.4 教學(xué)脫離實(shí)際

高職院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃主要會(huì)以相應(yīng)專業(yè)的崗位需求作為培養(yǎng)目標(biāo)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)于人才的需求也在不斷變化，這就需要高職院校的教育方式和理念也不斷更新。當(dāng)前很多高職院校在進(jìn)行機(jī)械制圖教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，側(cè)重于基本理論和繪圖操作，缺少實(shí)踐課程和實(shí)際操作，這樣學(xué)生在步入工作后僅僅掌握制圖的基本原理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育的發(fā)展無(wú)法跟上時(shí)代的發(fā)展腳步。

3? PBL在高職機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用

筆者在教學(xué)工作中對(duì)于PBL模式進(jìn)行了初步的引入，下面以筆者在某數(shù)控專業(yè)教授的減速器從動(dòng)軸測(cè)繪課程為例，簡(jiǎn)要介紹PBL模式在高職院校機(jī)械制圖的教學(xué)實(shí)踐。

3.1 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

在課程開始之前筆者向?qū)W生介紹了PBL的基本理論和對(duì)學(xué)生的要求，使學(xué)生對(duì)于這個(gè)教學(xué)模式有了初步的認(rèn)識(shí)，這樣他們明確了自身的職責(zé)，同時(shí)也提升了參與課堂的積極性。之后筆者根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)水平進(jìn)行了分組，最終將全班學(xué)生分為5組，每組7-8人，這樣的分組形式有利于他們?cè)谡n堂中進(jìn)行充分的討論。

3.2 問(wèn)題分析

在減速器從動(dòng)軸測(cè)繪這一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者要求學(xué)生對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行逆向分析，最終要求學(xué)生根據(jù)手中的包含鍵槽、退刀槽、倒角的從動(dòng)軸進(jìn)行分析，最終畫出零件圖，達(dá)到可以根據(jù)零件圖加工出與元零件使用功能一致的零件。在熟悉了課程目標(biāo)后，筆者要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，對(duì)于實(shí)踐中的難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)測(cè)和分析，挖掘問(wèn)題的實(shí)際產(chǎn)生原因，同時(shí)要求各組派一名代表對(duì)本組界定的問(wèn)題進(jìn)行闡述，當(dāng)學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確提煉問(wèn)題時(shí)給予一定的指導(dǎo)，保證學(xué)生處于問(wèn)題情境內(nèi)。確定了任務(wù)目標(biāo)后，筆者讓小組成員針對(duì)研究的主要問(wèn)題進(jìn)行討論，確定小組中每位學(xué)生的分工，在這一過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的交流協(xié)作進(jìn)行監(jiān)督，要求組內(nèi)成員分別提出解決問(wèn)題的方案，并整合出無(wú)法解決的問(wèn)題列表。

3.3 問(wèn)題解決

PBL教學(xué)并不是完全擯棄教師講授的部分，而是突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，筆者針對(duì)各小組整理的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)引入從動(dòng)軸斷面圖和局部放大視圖等實(shí)例信息來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決思路，并根據(jù)思路查閱相關(guān)資料，對(duì)資料進(jìn)行仔細(xì)分析后交換意見，每個(gè)人提出解決問(wèn)題的建議，小組內(nèi)進(jìn)行匯總并制定可行的解決方案。

3.4 學(xué)習(xí)成果展示

每個(gè)小組通過(guò)制定問(wèn)題解決方案后，已經(jīng)初步形成從動(dòng)軸測(cè)繪的方案，在這一過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的制圖知識(shí)，同時(shí)也提升了學(xué)習(xí)的積極性。這時(shí)筆者開始組織每個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，在成果展示中不但要展示減速器從動(dòng)軸的測(cè)繪方式和最終結(jié)果，同時(shí)也分享在實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在匯報(bào)后對(duì)每個(gè)小組的初步學(xué)習(xí)成果提出修改意見，并要求他們整理出實(shí)踐報(bào)告來(lái)。

3.5 評(píng)價(jià)反饋

評(píng)價(jià)和反饋是PBL模式的收尾工作，筆者對(duì)每個(gè)小組的合作過(guò)程和問(wèn)題解決方案進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，對(duì)于小組合作中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生及時(shí)給予鼓勵(lì)，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行整體性的評(píng)價(jià)。整個(gè)評(píng)價(jià)反饋分為兩部分，首先是階段性成果評(píng)價(jià)，筆者對(duì)每一個(gè)小組解決問(wèn)題的階段性成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將解決問(wèn)題的過(guò)程評(píng)價(jià)精確到每一名學(xué)生身上，強(qiáng)調(diào)了PBL學(xué)習(xí)中合作的重要性;其次進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)小組的最終實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議，使他們反思小組合作中的不足，最后對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的歸納和講解，使學(xué)生記憶更加深刻。

4? PBL在高職機(jī)械制圖教學(xué)中應(yīng)用帶來(lái)的反思

4.1 教師方面

4.1.1 講評(píng)尺度難以把握

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，PBL模式中教師只是作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指引者，對(duì)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行講評(píng)，但是教師講評(píng)的尺度難以把握，部分教師的講評(píng)過(guò)于冗長(zhǎng)，使整個(gè)課堂設(shè)計(jì)不緊湊，部分教師的講解不夠仔細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法做到將知識(shí)理解透徹。所以教師在運(yùn)用PBL模式時(shí)要對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分析，在講解的過(guò)程中針對(duì)每一名學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)的思路和需要改進(jìn)的地方進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣才能保證教學(xué)的質(zhì)量。

4.1.2 評(píng)價(jià)方式難以改變

PBL模式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過(guò)程是密不可分的，要求教師對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和記錄，對(duì)于學(xué)生的各項(xiàng)能力水平進(jìn)行觀察，最終給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，而部分教師會(huì)習(xí)慣采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，利用階段性過(guò)程考核和總結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分，這樣量化的分?jǐn)?shù)很難客觀體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以教師應(yīng)在PBL模式的運(yùn)用中把量化的打分改為主觀的溝通，將評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的融合，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的答案，同時(shí)也掌握了解決問(wèn)題的思路，這樣才能保證PBL模式實(shí)施的效果。

4.2 學(xué)生方面

4.2.1 抵觸情緒較重

對(duì)于傳統(tǒng)的高職機(jī)械制圖課堂來(lái)講，課堂中主要是教師的講授，師生互動(dòng)較少，而在PBL模式的課堂中，小組合作學(xué)習(xí)和討論占較多課時(shí)，部分學(xué)生對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)方式比較抵觸，對(duì)于新型的教學(xué)模式也難以接受，這樣課前準(zhǔn)備不充分，課堂中也難以提出有效的問(wèn)題。這就需要學(xué)生真正了解PBL模式的優(yōu)點(diǎn)，教師在課堂中也要把傳統(tǒng)的講授方式和PBL模式進(jìn)行結(jié)合，這樣更容易讓學(xué)生接受。

4.2.2 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重

PBL模式對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)還是一種全新的教學(xué)模式，在推進(jìn)中需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的試驗(yàn)和操作，并且需要針對(duì)解決問(wèn)題中遇到的困難及時(shí)查詢資料，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)講學(xué)習(xí)壓力會(huì)增大。面對(duì)這樣的問(wèn)題，需要教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程遇到的困難進(jìn)行反饋和指導(dǎo)。

5? 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高職院校機(jī)械制圖課程的教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式，可以使學(xué)生更好的參與到課堂設(shè)計(jì)中，通過(guò)分組討論、學(xué)習(xí)最終解決提出的問(wèn)題，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)架構(gòu)中的薄弱點(diǎn)，同時(shí)也更好的夯實(shí)了制圖基礎(chǔ)和相關(guān)技術(shù)，使學(xué)生投入到工作后能更好的解決問(wèn)題。教師也應(yīng)提升自身知識(shí)水平，將PBL模式合理的應(yīng)用到課堂中，提升教學(xué)的質(zhì)量。

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