全納教育對(duì)音樂(lè)教師的要求分析

摘要：在全納教育趨勢(shì)下，為了更好的提高缺陷兒童的教育，培養(yǎng)一位具有全納能力的音樂(lè)教師至關(guān)重要。本文指出了在全納教育的背景下音樂(lè)教師應(yīng)具備的能力，以促進(jìn)全納教育在中國(guó)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：全納教育;音樂(lè)教師;要求

一、觀念的更新

全納教育是21世紀(jì)教育發(fā)展的趨勢(shì)，作為全納教育實(shí)施中重要一部分的音樂(lè)教師，樹(shù)立正確的教育觀念是至關(guān)重要的。音樂(lè)教師要對(duì)全納教育理念進(jìn)行深入的解讀，了解古今中外教育家對(duì)待兒童的理念。踐行孔子“有教無(wú)類”的理念，平等的看待每一位學(xué)生，堅(jiān)決無(wú)歧視。

華德福教育是奧地利哲學(xué)家魯?shù)婪颉な反{根據(jù)其自創(chuàng)的人智學(xué)理論所創(chuàng)。強(qiáng)調(diào)以人為本，注重身體和心理整體健康和諧發(fā)展，是一種全人教育，該體系主張按照人的思維發(fā)展階段的特征來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。其課程設(shè)置以兒童內(nèi)在發(fā)展的方向、秩序和智慧為依據(jù)，十分具有特色：在學(xué)校教育的早期，強(qiáng)調(diào)兒童在各種活動(dòng)中進(jìn)行手、心、腦之間整體的學(xué)習(xí)，不提倡學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)，三年級(jí)之前的課程謹(jǐn)慎引入文字，三年級(jí)及以后才教授學(xué)生閱讀。華德福教育的辦學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：每個(gè)人都是身體、精神和心靈相結(jié)合的整體，要遵循其發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)各種獨(dú)特的方法，對(duì)每個(gè)學(xué)生的生命和本質(zhì)進(jìn)行深入細(xì)致的觀察研究，并根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展階段的特征，幫助其身心的全面發(fā)展，最終幫助學(xué)生成為一個(gè)具有獨(dú)立思維的人。

蒙特梭利是意大利幼兒教育家，蒙特梭利教育法的創(chuàng)始人。蒙特梭利是二十世紀(jì)享譽(yù)全球的幼兒教育家，她非常重視兒童的早期教育。她認(rèn)為：“兒童的智力缺陷主要是教育問(wèn)題，而不是醫(yī)學(xué)問(wèn)題”，并呼吁缺陷兒童應(yīng)該享有同等受教育的權(quán)利。

由此可以得知蒙特梭利、盧梭、陳鶴琴等教育家的理念與全納教育接納所有、反對(duì)歧視的理念是相似的。當(dāng)代音樂(lè)教師要更新自己的觀念，充分把握全納教育的理念，為缺陷兒童的教育做好充分思想準(zhǔn)備。

二、敏感期的把握

敏感期是指特定能力和行為發(fā)展的最佳時(shí)期，很多父母認(rèn)為3歲之前的孩子主要只是長(zhǎng)身體，而很少關(guān)注孩子的智力與情感的發(fā)展。其實(shí)嬰兒從出生開(kāi)始就對(duì)受到的外部環(huán)境刺激做出反應(yīng)。嬰兒的大腦有無(wú)數(shù)沒(méi)有被串聯(lián)的神經(jīng)元，必須經(jīng)過(guò)嬰兒感覺(jué)器官的體驗(yàn)才能激活神經(jīng)元間的串聯(lián)。音樂(lè)才能的迅速發(fā)展期和關(guān)鍵時(shí)期以及心理發(fā)展的奠基時(shí)期也正是人一生中的嬰幼兒階段，這個(gè)時(shí)期的教育對(duì)人一生的智力發(fā)展有重要影響。

2—4歲是對(duì)色、聲、觸摸等感覺(jué)的敏感期;2—6歲是對(duì)良好的行為規(guī)范的敏感期;3—9歲是絕對(duì)音感訓(xùn)練的敏感期，日本彩色音符教學(xué)法創(chuàng)始人田中堇子指出三歲半是培養(yǎng)絕對(duì)音感的最佳時(shí)期，過(guò)了12歲之后就基本上無(wú)法獲得絕對(duì)音感的能力;7—13歲，這是速度訓(xùn)練的敏感期，是肌肉神經(jīng)的反映速度發(fā)展的最佳階段，14歲過(guò)后肌肉的收縮速度發(fā)育開(kāi)始變的緩慢[1];女孩的耐力素質(zhì)敏感期是12歲到14歲，男孩的耐力素質(zhì)敏感期是14歲到16歲[1]，這一階段是提高孩子心肺功能的關(guān)鍵時(shí)期。音樂(lè)教師應(yīng)抓住學(xué)生的敏感期特點(diǎn)，有針對(duì)性的對(duì)缺陷兒童進(jìn)行教育，那么就會(huì)起到事半功倍的效果。

三、機(jī)能提升專項(xiàng)訓(xùn)練

1、筋肉練習(xí)

為了促使缺陷兒童的正常發(fā)展，使他們的日常生活動(dòng)作熟練化，音樂(lè)教師應(yīng)十分重視幼兒的肌肉練習(xí)，除了順其自然，讓幼兒通過(guò)坐、起、走、穿衣、脫衣、取物、照料動(dòng)植物等行為得到良好的體育練習(xí)外，還可以用各種學(xué)生感興趣的樂(lè)器進(jìn)行訓(xùn)練，樂(lè)器訓(xùn)練可以顯著提高學(xué)生身體的協(xié)調(diào)能力，另外還可以編制音樂(lè)小舞蹈乃至于呼吸、唇、舌牙等方面的特別練習(xí)。

在教學(xué)中，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法也是一種很有效的方式。音樂(lè)教師在運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法時(shí)要循序漸進(jìn)。首先是對(duì)缺陷兒童進(jìn)行初步的訓(xùn)練，音樂(lè)教師要把缺陷兒童拍手、搖擺等簡(jiǎn)單的自然動(dòng)作的自然節(jié)奏作為體態(tài)律動(dòng)教學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，并用其身體的自然節(jié)奏進(jìn)行基本節(jié)奏的練習(xí);其次是讓缺陷兒童身體各部位的和諧結(jié)合，音樂(lè)教師要讓缺陷兒童充分了解自己身體的各個(gè)部位，然后將各個(gè)部位和諧地結(jié)合起來(lái)，獲得一種整體的感受;最后是讓缺陷兒童的身體與大腦默契配合，這是體態(tài)律動(dòng)訓(xùn)練中最難的一部分，尤其是對(duì)智力障礙和四肢障礙的兒童，音樂(lè)教師要對(duì)其多加鼓勵(lì)。首先讓兒童傾聽(tīng)音樂(lè)，教師對(duì)不同聲音對(duì)應(yīng)的身體部位以及律動(dòng)節(jié)奏進(jìn)行講解，讓缺陷兒童在聽(tīng)到特定的聲音時(shí)身體的各個(gè)部位迅速作出相應(yīng)的反應(yīng)。

2、感官訓(xùn)練

首先是單感官訓(xùn)練。音樂(lè)教師可以為盲童準(zhǔn)備特定的盲人樂(lè)譜，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)音樂(lè)理論知識(shí)的過(guò)程中，加強(qiáng)其感官功能。器樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)感官訓(xùn)練也是非常重要的。器樂(lè)學(xué)習(xí)可以提高盲童、聾啞兒童等的觸覺(jué)能力和身體協(xié)調(diào)能力，使之更加系統(tǒng)協(xié)調(diào)的使用這些功能，對(duì)其未來(lái)的生活、學(xué)習(xí)以及工作都是非常重要的;其次是多感官訓(xùn)練。多感官訓(xùn)練是音樂(lè)教師對(duì)學(xué)生的不同感官進(jìn)行初步訓(xùn)練之后的進(jìn)一步綜合提升訓(xùn)練。音樂(lè)教師可以放伴奏并讓盲童邊摸音符邊隨著伴奏歌唱，形成觸覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的密切配合。

音樂(lè)教師還可綜合運(yùn)用彩色音符教學(xué)法。把兒童學(xué)習(xí)的樂(lè)譜符頭換成彩色的，并且不同音高的符頭顏色不能相同。音樂(lè)老師帶領(lǐng)缺陷兒童邊看具有不同顏色符頭的五線譜邊唱出旋律。另外可以讓兒童在鍵盤(pán)不同位置貼上自己喜歡的彩色卡片，然后學(xué)習(xí)平時(shí)歌唱的華德福五音樂(lè)曲。這種教學(xué)方法不僅充滿趣味性，而且對(duì)其對(duì)感官的訓(xùn)練是很有幫助的。

3、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練

律動(dòng)課有利于提高缺陷兒童控制氣息的能力，對(duì)聾兒的發(fā)音是很有幫助的。由于聽(tīng)力的障礙，聾兒的情緒經(jīng)常會(huì)不穩(wěn)定，呼吸經(jīng)常急促。而說(shuō)話和唱歌最基本的就是氣息的控制，所以聾兒很難發(fā)出長(zhǎng)音。而律動(dòng)是帶有呼吸的，在律動(dòng)課上，音樂(lè)教師首先要做的就是教給學(xué)生怎么吸氣和呼氣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，長(zhǎng)音的發(fā)出就會(huì)變得很輕松。

結(jié)語(yǔ)：全納教育作為一種教育理念，它強(qiáng)調(diào)有缺陷的學(xué)生要和正常學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，并且使用相同的時(shí)間學(xué)習(xí)相同的課程，接納所有學(xué)生、反對(duì)歧視，認(rèn)為人人都有平等的接受教育的權(quán)利。首先音樂(lè)教師要樹(shù)立正確的觀念，其次音樂(lè)教師要掌握缺陷兒童的思維和身體發(fā)展特點(diǎn)，最后達(dá)到對(duì)缺陷兒童身體、心理、人格的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宏建.青少年身體素質(zhì)發(fā)展敏感期的綜述研究[N].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2017年6月，第25卷第6期.

[2]萬(wàn)慧穎.學(xué)前特殊兒童教育補(bǔ)償研究[D].東北師范大學(xué).2014年5月.

[3]朱宗順.《特殊教育史》.北京大學(xué)出版社.2011第37頁(yè).

作者簡(jiǎn)介：宦振鑫（1997.05-），性別：男，籍貫：山東菏澤，鄭州大學(xué)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育方向2019級(jí)在讀碩士研究生。

（鄭州大學(xué)音樂(lè)學(xué)院?河南鄭州?450052）