段彩云

摘要：閱讀和寫作是相輔相成，相互促進(jìn)的關(guān)系。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師一定要積極采用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠有效整合閱讀和寫作的學(xué)習(xí)資源，豐富自身的語文素養(yǎng)，全面提升自己的學(xué)習(xí)能力。文章基于此點(diǎn)，對(duì)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);讀寫結(jié)合

閱讀和寫作能力的培養(yǎng)和提升并不是一蹴而就的，需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，反復(fù)訓(xùn)練，自主探究，不斷積累，這樣才能夠有效提升他們的學(xué)習(xí)能力，讓他們將閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，豐富自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的目的。

一、精心挖掘課本教材，引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感

小學(xué)語文的課本教材都是精心編纂的，具有很高的教育教學(xué)價(jià)值。所以教師要想實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，就一定要精心挖掘課本教材，發(fā)掘里面的寫作元素。對(duì)此，教師就要引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，讓他們能夠吸收并理解這些內(nèi)容，促進(jìn)他們情感的激發(fā)，引導(dǎo)他們對(duì)這篇課文展開讀后感的寫作，這樣才能夠更好地鍛煉學(xué)生的寫作能力，豐富他們的寫作體驗(yàn)和寫作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作能力的雙重提升。

以人教版四年級(jí)語文課本教材為例，教師在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，在教學(xué)之前，就可以給學(xué)生布置一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自行閱讀原文?！白x”才是“寫”的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生通過各種形式的閱讀，才能夠獲得進(jìn)一步地感悟，才能夠在課堂上和老師進(jìn)行積極的互動(dòng)，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn);其次，教師在課堂教學(xué)中，就要充分利用多媒體，向?qū)W生展示與周恩來相關(guān)的影視片段，在閱讀中，層層引導(dǎo)學(xué)生感知周恩來逐漸樹立起的偉大志向，感受那個(gè)時(shí)代的特殊性;最后，教師就可以給予學(xué)生充足的時(shí)間，展開讀后感的描寫。在此過程中，教師既要對(duì)課文內(nèi)容展開論述，也要加入自己的情感。這樣一來，整個(gè)寫作過程便實(shí)現(xiàn)了讀與寫的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的了解和探究，促使他們能夠?qū)⒆约旱母惺苡梦淖诌M(jìn)行充分地表達(dá)，以此也鍛煉了學(xué)生的寫作思考能力。

二、推進(jìn)群文閱讀，讓學(xué)生積累寫作技巧

群文閱讀十分考驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力，也能夠最大程度地提升和豐富學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，所以教師應(yīng)該積極推進(jìn)群文閱讀，要有效地拓展學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生能夠在一次次的群文閱讀中，了解更多的語文知識(shí)，發(fā)掘他們的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，積累寫作技巧，實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)結(jié)合。

以人教版四年級(jí)語文課本教材為例，教師在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，很明顯，這是一篇描寫風(fēng)土人情的文章。教師在教學(xué)過程中，可以加入幾篇類似的描寫某個(gè)地方或者某種景物的文章，讓學(xué)生展開群文閱讀。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，他們的閱讀能力并不是很強(qiáng)，所以教師一定要層層引導(dǎo)，循循善誘。在具體的閱讀過程中，讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，養(yǎng)成學(xué)會(huì)積累的好習(xí)慣。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析這些文章的情感表達(dá)方式以及謀篇布局的技巧。比如，《鄉(xiāng)下人家》是將整篇文章分成了幾幅“圖”，比如“雞鴨覓食圖”、“月落晚餐圖”等等，那么學(xué)生就可以在寫作中運(yùn)用這種謀篇布局技巧，給文章設(shè)計(jì)小標(biāo)題，豐富寫作內(nèi)容?？傊?，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中分析情感、積累素材、強(qiáng)化寫作技能，有效提升寫作能力。

三、強(qiáng)化讀寫結(jié)合，強(qiáng)化閱讀效能

有效的閱讀可以提升學(xué)生的寫作技巧，讓他們有多元的寫作素材作添加、有邏輯性的寫作思維作指導(dǎo)、有真摯的情感表達(dá)作引領(lǐng)，以此才能豐富學(xué)生的寫作素養(yǎng)。對(duì)此，教師也應(yīng)該在寫作中引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地展開閱讀，強(qiáng)化閱讀效能，豐富閱讀素養(yǎng)。

以人教版四年級(jí)語文課本教材為例，教師在教學(xué)寫作：《寫觀察日記》時(shí)，很多學(xué)生第一次接觸日記的體裁，所以大多無從下手。對(duì)此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回顧這一個(gè)單元的閱讀內(nèi)容，比如“資料袋”、“閱讀鏈接”等，里面都是一些關(guān)于日記的文章，這樣就可以讓他們?cè)趯懽魉季S的基礎(chǔ)上，有目的、有意識(shí)地展開閱讀。比如觀察日記的步驟是什么？行文表達(dá)的思路是什么？觀察日記和日常的寫作有什么區(qū)別等等。以寫作為前提展開的閱讀更加具有針對(duì)性、實(shí)效性，能夠讓學(xué)生的閱讀目的更加純粹，他們會(huì)更加確定自己需要閱讀的點(diǎn)，需要研究探索的對(duì)象，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的創(chuàng)新理解。為了深化學(xué)生的認(rèn)知，教師還可以給學(xué)生補(bǔ)充一些其他的觀察日記，讓學(xué)生能夠有更多的閱讀素材，能夠形成更加鮮明的對(duì)比，進(jìn)而提升自己群文閱讀的能力，強(qiáng)化自身的閱讀效能。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極開展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠通過有效閱讀提升自己的寫作技巧，豐富情感表達(dá)方式，提高文章的風(fēng)采;讓學(xué)生在寫作的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地展開閱讀，強(qiáng)化閱讀效能。只有這樣，才能夠充分發(fā)揮出閱讀和寫作相輔相成的關(guān)系，讓學(xué)生的閱讀和寫作能力都能夠得到雙重提升，進(jìn)而發(fā)展他們的語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李慧珍.在閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生積極寫作的策略——中學(xué)語文讀寫結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐[J].廣西教育，2019（14）：129-130.

[2]周艷紅.搭建支架，隨文微習(xí)作——小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略[J].新課程（小學(xué)），2019（04）：44.

云南省麗江市古城區(qū)大研中心校興文小學(xué)