春風(fēng)化雨育英才

摘要：后進(jìn)生一般是指成長(zhǎng)發(fā)展相對(duì)滯后的個(gè)體，也指發(fā)展相對(duì)滯后的群體。而這些孩子身上或多或少都存在一些問題，其中尤以心理健康問題最為突出。教師對(duì)這些孩子做必要的引導(dǎo)，就會(huì)讓他們慢慢養(yǎng)成一種多角度分析問題的習(xí)慣，假以時(shí)日必將促進(jìn)其道德認(rèn)知發(fā)展。寫讀書筆記，可以使后進(jìn)生在書中找到心靈的慰藉，并在筆記中安全自由地表達(dá)自己的心聲。教師在引導(dǎo)他們關(guān)注外部世界的同時(shí)，更充分地關(guān)注自己的內(nèi)心世界，反思自己的行為;逐步加強(qiáng)自我管理，不斷提高情緒控制能力，使他們學(xué)會(huì)控制自己的行為。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;認(rèn)知發(fā)展;健康成長(zhǎng)

學(xué)校里的后進(jìn)生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、腦功能輕微失調(diào)（多動(dòng)癥）等等的兒童，一般是指成長(zhǎng)發(fā)展相對(duì)滯后的個(gè)體，也指發(fā)展相對(duì)滯后的群體。而這些孩子身上或多或少都存在一些問題，如家庭撫養(yǎng)問題、教育問題、心理健康問題等，其中尤以心理健康問題最為突出。他們一部分是長(zhǎng)期缺乏親情關(guān)愛、沒有父母的有效教育和管理，在親情長(zhǎng)期缺失的狀態(tài)下，這些孩子產(chǎn)生了種種問題，影響他們的健康全面發(fā)展。一般來說，后進(jìn)生由于缺少父母監(jiān)管或其他原因，大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，常常被忽視，很難得到老師和同學(xué)的幫助。他們?cè)诩抑械貌坏綉?yīng)有的關(guān)愛和溫暖，如果在學(xué)校也得不到鼓勵(lì)和幫助，反而經(jīng)常受到批評(píng)、諷刺和懷疑，長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)感到?jīng)]有安全感，缺乏生活的樂趣，結(jié)果必然會(huì)出現(xiàn)心理缺陷或行動(dòng)障礙，那么在語文教學(xué)中怎樣促進(jìn)后進(jìn)生健康成長(zhǎng)呢，我談自己的一點(diǎn)體會(huì)。

一、以閱讀促進(jìn)后進(jìn)生道德認(rèn)知健康發(fā)展

著名教師魏書生將閱讀喻為道德長(zhǎng)跑，每天讀書能磨練孩子們的意志，滋潤(rùn)他們的心靈;因?yàn)榻^大部分書籍都是在贊揚(yáng)真善美，起著教育人向上的作用。這些作用對(duì)于后進(jìn)生而言，則更有其特殊意義！我找了很多諸如《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等視頻給孩子播放，并在他們當(dāng)天的讀書心得中給予必要指導(dǎo)，引導(dǎo)他們樹立正確的道德觀。比如不少孩子在看了《弟子規(guī)》之后，紛紛幫助家人分擔(dān)家務(wù)，從自身的勞動(dòng)實(shí)踐中感受到了家長(zhǎng)的艱辛，尤其是在外打工的不易。后進(jìn)生在閱讀時(shí)會(huì)不自覺地對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)表著自己看法，他們?cè)陂喿x時(shí)就對(duì)自己進(jìn)行著一種自我審視，自我評(píng)判，可以促進(jìn)他們反思自己的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自己與祖輩親人的相處，也會(huì)不斷地要求自己上進(jìn);教師在閱讀的同時(shí)對(duì)這些孩子做必要的引導(dǎo)，就會(huì)讓他們慢慢養(yǎng)成一種多角度分析問題的習(xí)慣，假以時(shí)日必將促進(jìn)其道德認(rèn)知發(fā)展。

二、以寫作促進(jìn)后進(jìn)生自我認(rèn)知發(fā)展

對(duì)于四年級(jí)的孩子來說，他們已經(jīng)逐漸對(duì)人生有了一些模糊的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活開始有了自己的想法，對(duì)很多事物也有了自己的觀點(diǎn)，同時(shí)，也產(chǎn)生了不少疑問和困惑;但是，他們?nèi)狈ο鄬?duì)自由的交流溝通平臺(tái)，缺乏較為安全隨意的學(xué)習(xí)環(huán)境。艾里克森認(rèn)為，童年期主要發(fā)展任務(wù)之一是獲得勤奮感，克服自卑感。教師在批閱筆記時(shí)就可以隨時(shí)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行足夠的關(guān)注，關(guān)注他們的喜怒哀樂，關(guān)注他們每天生活的點(diǎn)滴趣事，與孩子們聊人生、談理想，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己，促進(jìn)他們自我認(rèn)知的良好發(fā)展。激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言是教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和希望，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、戰(zhàn)勝困難的決心，培養(yǎng)樂觀向上的勇氣。老師對(duì)孩子的寫作要求不要過高，欲速則不達(dá)，應(yīng)堅(jiān)持以激勵(lì)為主，評(píng)價(jià)語言要有藝術(shù)性，有一點(diǎn)肯定之外，也要及時(shí)表揚(yáng)，文章反饋的評(píng)語要充滿正能量。后進(jìn)生王若茜同學(xué)父母長(zhǎng)期不在家，她被寄宿在學(xué)校附近的輔導(dǎo)班，一個(gè)月被爺爺奶奶接回家一次。原本開朗的她變得沉默寡言，上課什么也不想學(xué)，玩東西，啃手指，只管自己做小動(dòng)作，不愿完成作業(yè)，哪位同學(xué)招惹了她，她總是歇斯底里的尖叫、撕打，沒有朋友，嚴(yán)重缺乏自信，和她對(duì)視，眼神總是飄忽不定，似乎什么也不在乎，感覺她的心靈被蒙上了陰影，心靈結(jié)成了冰，任憑陽光多么強(qiáng)烈，也別想照進(jìn)來。但是下課時(shí)總見她孤獨(dú)的趴在墻角處看書，寫筆記、小練筆作業(yè)書寫認(rèn)真，文章雖然不長(zhǎng)，但語言通順，每篇筆記總有亮點(diǎn)兒出現(xiàn)，描寫視角很獨(dú)特。發(fā)現(xiàn)了她的優(yōu)點(diǎn)，為了鼓勵(lì)她，溫暖她，每篇作業(yè)批改我總是格外關(guān)注她的文章，我認(rèn)真地給她寫下帶有藝術(shù)性激勵(lì)性評(píng)語：你有很高的寫作天賦，再努力;你的字象人一樣的美麗;寫得很認(rèn)真，優(yōu)美的景物、生動(dòng)的場(chǎng)面與深刻的內(nèi)心感受結(jié)合起來，就是一篇好文章;想象豐富，語言生動(dòng)，以“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”與君共勉。當(dāng)代教育家朱永新先生說：“我始終覺得語文教育是一種非常有效的教育形式?！笨梢宰尯⒆觽儗W(xué)會(huì)作文，學(xué)會(huì)做人。即訓(xùn)練了孩子的思維方式，促進(jìn)他們養(yǎng)成細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，又能夠提高孩子們的人文修養(yǎng)，磨練他們優(yōu)秀的意志品質(zhì)。后進(jìn)生年齡幼小離開父母，盡管有的是爺爺奶奶和其他親戚監(jiān)管，但是，畢竟與父母是親疏不同的，遇到一些麻煩事情會(huì)顯得柔弱無助，久之會(huì)變得不愿與人交流，性格內(nèi)向，不開朗。兒童大都具有攀比心理和喜歡具有自豪感，后進(jìn)生由于自己父母不在身邊，自己沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，與父母全在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進(jìn)心不強(qiáng)。他們把別人不經(jīng)意的一個(gè)眼神、一句話、一個(gè)動(dòng)作視為“別有意味”的輕視，以至同周圍人關(guān)系緊張。因此心緒不佳，時(shí)常感嘆世態(tài)炎涼。父母外出打工，孩子大都感到家庭空落，心理覺得寂寞無聊，進(jìn)而產(chǎn)生心理躁動(dòng)和抑郁問題。他們總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真。與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意。對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。少數(shù)孩子認(rèn)為家里窮，父母無能耐，才會(huì)出去打工掙錢，對(duì)父母打工不理解，由此而產(chǎn)生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜，甚至埋怨父母的無情。他們過早的品嘗了生活的艱辛，導(dǎo)致他們對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不滿，對(duì)一些家境賦予的同學(xué)產(chǎn)生仇視心理。而孩子們寫讀書筆記的過程，就是吸取精華、進(jìn)行思考、反省和自我提升的過程。對(duì)于廣大后進(jìn)生來說，要時(shí)時(shí)引導(dǎo)他們每天拿出一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行閱讀反思，引導(dǎo)他們關(guān)注外部世界的同時(shí)，更充分地關(guān)注自己的內(nèi)心世界，反思自己的行為;逐步加強(qiáng)自我管理，不斷提高情緒控制能力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)控制自己的行為。

蘇霍姆林斯基說過，在人心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤為強(qiáng)烈。因此，讓學(xué)生以一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。再通過自己的調(diào)查探索，尋求解決問題的方法或途徑，指導(dǎo)學(xué)生把自己探究學(xué)習(xí)的過程記述下來，在習(xí)作中孩子們可以記敘自己的見聞感受，可以總結(jié)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于后進(jìn)生來說，就可以盡情發(fā)揮自己的智慧，表達(dá)自己的心聲。

總之，春風(fēng)化雨，大愛無聲，教師在語文教學(xué)中處處挖掘后進(jìn)生自我教育、自我發(fā)展的潛能，為“后進(jìn)生”營(yíng)造一個(gè)健康溫馨的生活環(huán)境，注重引導(dǎo)，經(jīng)常鼓勵(lì)，努力塑造后進(jìn)生健康活潑，積極向上的新形象。用熱情的火去點(diǎn)亮每一個(gè)后進(jìn)生的心燈，指引孩子生命的航程，驅(qū)除蒙昧，收獲希望，使他們的身心能夠積極健康的發(fā)展，后進(jìn)生一定會(huì)健康成長(zhǎng)！

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作者簡(jiǎn)介：

張君利，河南省許昌市南關(guān)村小學(xué)。