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      HPS在生物課堂教學(xué)中的實踐探索

      2020-09-10 22:27:08張婷婷
      高考·上 2020年4期
      關(guān)鍵詞:中學(xué)生物教學(xué)

      張婷婷

      摘 要:本文主要通過對HPS在中學(xué)生物課堂教學(xué)中的實踐探索,希望可以給各位一點幫助。

      關(guān)鍵詞:中學(xué);HPS;生物;教學(xué)

      前言:HPS是一種綜合的教學(xué)理念,其中H是科學(xué)史(History)的簡稱,P是科學(xué)哲學(xué)(philosophy of science)的簡稱,S是社會學(xué)(Sociology)的簡稱,它主要指一種融合型的教學(xué)理念,是一種基于科學(xué)本質(zhì)融合HPS教學(xué)方式。HPS應(yīng)用在中學(xué)生物教學(xué)中的方式有很多,但是在教學(xué)中也需要講究一定的技巧與方法,才可以將其很好的融合進中學(xué)生物的教學(xué)之中,為生物教學(xué)效果的達成出一份力。

      1.HPS與中學(xué)生物課堂教學(xué)的關(guān)系分析

      1.1HPS的學(xué)習(xí)對新課標(biāo)生物學(xué)習(xí)有很大的意義

      HPS的教學(xué)對新課標(biāo)的實現(xiàn)有很大的意義,是中學(xué)生物課堂教學(xué)的重要形式之一。HPS的教學(xué)方式可以豐富中學(xué)生物教學(xué)的內(nèi)容,進一步促進新課標(biāo)的整體愿望,幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)。中學(xué)生物課堂教學(xué),利用HPS可以幫助學(xué)生增強自身的韌性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極努力,養(yǎng)成不斷追求科學(xué)真理的學(xué)習(xí)精神,不斷的積累生物知識,逐漸增強自身生活學(xué)習(xí)能力。

      1.2是科學(xué)哲學(xué)融入中學(xué)教學(xué)的表現(xiàn)

      HPS的教學(xué)理念是科學(xué)哲學(xué)融入中學(xué)生物教學(xué)的重要表現(xiàn)。生物教學(xué)重點在于激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生積極參與到其中,成為中學(xué)生物課堂的主體,進一步促進中學(xué)生物教學(xué)效果的達成。利用生物科學(xué)史作為基礎(chǔ),讓學(xué)生可以與生物學(xué)家進行親密的接觸,進行生物探究,進一步提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。除此之外HPS的教學(xué)幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀念,養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度,進而有益于學(xué)生的一生發(fā)展[1]。

      1.3HPS的教學(xué)進一步促進實踐與教學(xué)相結(jié)合

      新課標(biāo)中除了教學(xué)需要全面提高學(xué)生的技能之外,在教學(xué)中也要提高學(xué)生的動手實踐能力,幫助學(xué)生良好的實踐習(xí)慣,HPS的教學(xué)可以幫助這一目標(biāo)的達成。在中學(xué)生物教學(xué)中采用HPS的教學(xué)方式,可以結(jié)合更多的時機案例進行教學(xué)。例如在“參與綠色家園活動”、“關(guān)注食品安全”等教學(xué)內(nèi)容上。這些教學(xué)內(nèi)容進一步將教學(xué)活動與實踐活動聯(lián)系到一起,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物同時,提高了學(xué)生實踐的能力,進一步提高了學(xué)生生物水平。

      2.HPS在中學(xué)生物課堂教學(xué)中的實踐方法分析

      2.1借助史料故事的形式進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

      在中學(xué)生物教學(xué)中,教師可以借助史料中的故事,激發(fā)學(xué)生的興趣,將學(xué)生引導(dǎo)到生物學(xué)習(xí)中,保障學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,實現(xiàn)HPS效果。中學(xué)生物教材中增加一些相關(guān)的史料故事,但是由于各種原因?qū)е陆處煂适碌闹匾暢潭炔⒉粔?,通常都是學(xué)生自己進行閱讀,相對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度提升相對就會不足。在生物教學(xué)中可以利用的史料故事有很多,在選擇上教師可以結(jié)合相關(guān)的具體生物教學(xué)的內(nèi)容,提高故事與內(nèi)容的貼合度,進一步提高生物教學(xué)的水平。在浙教版科學(xué)七年級上第二章《細胞》一課中,教師就可以引進一定的史料故事。教師可以用施萊登與施旺一同建設(shè)細胞學(xué)說的故事,引發(fā)新的課程細胞的學(xué)習(xí),吸引學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,進一步保障教學(xué)的效果。

      2.2通過一些實驗探究進一步增加學(xué)生生物科學(xué)的探究方法

      生物的教學(xué)雖然相對的實驗不多,但是通過這些實驗就生物學(xué)習(xí)教學(xué),可以幫助學(xué)生提高生物科學(xué)探究的方法,實現(xiàn)HPS教學(xué)的效果。再基于HPS教學(xué)基礎(chǔ)上,教師可以結(jié)合生物學(xué)史中一些典型的實驗設(shè)計,將這些設(shè)計拿到生物科課堂上,設(shè)定一定的內(nèi)容進行研究,引導(dǎo)學(xué)生追求之前科學(xué)家的腳部,進而幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的思維,更好的領(lǐng)略生物學(xué)習(xí)的魅力。在浙教版科學(xué)八年級科學(xué)上冊第三章《植物生命活動的調(diào)節(jié)》一課中,教師在講解到光合作用產(chǎn)生氧氣吸收二氧化碳中,可以先利用簡單的實驗引入課堂要講解的重要內(nèi)容。讓學(xué)生對比放在又植物的器皿中為什么小白鼠沒有死亡,蠟燭也沒有熄滅,但是在沒有植物的同樣的器皿中蠟燭卻熄滅了。教師問學(xué)生“這是為什么?”學(xué)生會試探性進行回答“里面的植物,吸收了它們排除的二氧化碳?!比缓蠼處熞龑?dǎo)學(xué)生進行進一步思考,當(dāng)時普利斯特利是不是知到空氣成分的具體變化?然后結(jié)合教材與實驗,與學(xué)生一同探究植物的光合作用。

      2.3利用專題的形式進行生物學(xué)史的講解

      教師可以利用專題的形式對生物學(xué)史進行講解,加深學(xué)生對生物知識的理解,進而保障生物教學(xué)的效果。基于HPS的生物教學(xué),將教材完全的吃透,之后根據(jù)教材中的歷史故事,精心編排相關(guān)的歷史專題資料,然后進行專題講解,吸引學(xué)生的注意同時,還能幫助學(xué)生更好的理解生物學(xué)方面的知識,加深學(xué)生的記憶,提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的水平[2]。在浙教版科學(xué)八年級科學(xué)上冊第三章《植物生命活動的調(diào)節(jié)》一課中教師講解到種子的萌芽是可以結(jié)合相關(guān)的歷史史料進行教學(xué),利用袁隆平雜交水稻的史料與資料,通過介紹可以讓學(xué)生在了解相關(guān)生物知識的同時,了解問題為解決全球饑餓問題帶來的重大意義。

      結(jié)束語:綜上所述,HPS在中學(xué)生物課堂教學(xué)中實踐的方式還是比較多的,教師可以根據(jù)教材的具體內(nèi)容與學(xué)生實際情況選擇相應(yīng)的HPS教學(xué)方式,進一步提高中學(xué)生物教學(xué)的水平,保證中學(xué)生物教學(xué)的質(zhì)量。未來還需要更多的研究者,投身于HPS的研究中來,為教學(xué)事業(yè)提供自身的微薄之力。

      參考文獻

      [1]姜興明.例析中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)中的理性思維培養(yǎng)[J].生物學(xué)教學(xué),2017,42(9):24-25.

      [2]趙婷婷.基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的HPS材料分析——以《遺傳與進化》為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版),2019,20(2):17-21.

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