陳紹偉

摘 要：高考（選考）和學考的閱卷情況對于教師的教學和學生的學習來說都有了解的必要。新高考背景下的高中政治綜合題閱卷強調原理引用要規(guī)范并和材料無縫銜接，強調答題的邏輯性和書寫的條理性。本文從親歷的高考（選考）學考閱卷出發(fā)，從閱卷老師的角度提出復習建議，希望政治迎考復習要回歸教材厘清知識間的邏輯聯系，要形成良好的解題和書寫習慣，進行必要的綜合題訓練以提高答題效率。

關鍵詞：政治高考;閱卷心得;復習建議

工作十余年來本人參加了多次高中政治的高考（選考）和學考閱卷。每一次閱卷都是時間緊任務重，每次閱卷都會發(fā)現很多學生平時經常出現的導致失分的問題，希望任課教師和學生在了解閱卷程序和規(guī)則后能改正不足提高得分率以取得佳績。

現在學選考改卷都是省里組織，由于閱卷老師來自全省各地，為減少閱卷對學校教學工作的影響往往參與閱卷的老師人數僅百余人卻要改幾十萬份試卷，閱卷老師短短幾天人均閱卷兩萬份以上往往連晚上都在加班，閱卷老師改一個問題的時間往往也就是短短的幾秒鐘。每份卷子都由兩位老師來評閱，兩位閱卷老師的分差若超過1分或0.5分則由第三人進行三評，若還是存在誤差由學科閱卷組長進行四評仲裁。這樣的閱卷程序基本排除了試卷因老師誤改的可能性，閱卷老師改卷速度快工作強度大，這也意味卷面整潔書寫工整的書卷容易讓老師找到得分點，有利提高印象分。

閱卷尺度基本都是嚴寬結合，嚴表現在閱卷給分有理、扣分有據、嚴守標準、始終如一。

閱卷系統(tǒng)通過一些系列的程序指標、大數據來監(jiān)控，如多評機制、自我吻合度、無效度、速度、數量、綜合指數等。寬表現在意思相通的可替代性答案較多，如果理論表述不足，材料分析有理也會酌情給分，在可給可不給之間酌情給分。

近年我省選考（高考）學考綜合題整體難度值約為0.43，難度大也較有區(qū)分度的。改卷中我們要求答題原理用詞規(guī)范，基礎不扎實會扣分。沒有原理瞎拉材料得分不高，材料有邏輯才能得高分，如果明確只問比如違反了什么原則之類，多寫、少寫、錯寫均不給分。

學生失分主要表現在因知識儲備嚴重缺乏或審題失誤導致了失分。比如相關弱勢首相的問題有同學答首相權利如何大之類的不符題意，還有哲學原理答錯了，文化答成哲學。原理錯誤結合材料不給分，如整體部分卻答量變質變關系或矛盾觀等;原理表述不準確或無原理、材料表述不規(guī)范不完整要扣分。還有部分扣分是因因知識體系構建不完整、解讀材料歸納能力弱，有關知識闡述不完整?；蛘邲]有分析歸納材料只是明顯地在堆砌觀點;或者亂抄材料沒有任何觀點（原理錯不給分，無原理有材料最多給一分）。從考生的考試結果來看，兩極分化的情況也比較明顯，一個題目學生得分有滿分也有很多零分，這充分說明了學生之間的學習態(tài)度、認知能力存在著很大的差距。這也反映我們課堂教學過程中存在演練綜合題時間少，導致學生能力提升不明顯，原理和材料結合不夠好，導致復習效率不高。

部分考生語言不簡潔，重點不突出，字跡潦草甚至看不清難以評判，答題布局不整齊導致失分。多寫亂寫沒用，反而干擾尋找正確答案要點，字跡亂，或者讓老師找不到得分點只會少得分。部分學生答題缺乏學科術語表達（土話連篇），錯別字多，如配置的“置”字寫成“制”;履行的“履”寫成“覆”。部分學生知識的識記模糊、混淆概念原理、理解偏差。如混淆“影響價格的因素”和“價格變動的影響”;“文化的力量”與“文化塑造人生”;“整體和部分的關系”與“量變和質變關系”、“矛盾觀”;混淆侵權責任和違約責任，把資源合理配置（優(yōu)化配置）、“全面履行原則”理解為“完全履行原則”。

針對閱卷情況和學生答題實際今后政治學考選考教學應注意以下方面：

1、回歸教材，盡量讓學生避免知識性錯誤?；貧w課本，重視基礎知識的落實。書本原理非常重要要引導學生讀懂讀細課本（新高考政治題目切入點小）。重視對教材中的難點易錯點的講解和教學，有利于學生考試時調動和運用知識以順利解題。

2、培養(yǎng)學生形成良好的學習和解題習慣，引導學生理解考點而不是滿目照搬照抄課本，引導學生保持卷面整潔并書寫工整以讓老師及時找到得分點以減少失分。

3、重視綜合題的解題（尤其是審題）指導，引導學生在把握書本原理的同時重視原理和材料的結合（評分要點中近半分數來自對材料的整理）。提高學生解讀材料的能力，提高學生從材料中獲取信息的能力。學生在審題方面比如“文化的力量”答成優(yōu)秀文化的作用。有學生不看“弱勢首相”而是說英國首相多牛之類的。

4、精編試題，不能盲目訓練。尤其是法律常識解題訓練題目不走極端，有些法律模擬題本身有問題，練習后可能作用為負。選考法律題目基本循規(guī)蹈矩，有些模擬卷法律貌似不考倒人死不罷休，有些答案本身有問題不值得推廣。

5、課堂知識的教學要重要梳理知識間的內在的邏輯關系。政治學科“是什么、為什么、怎么樣、怎么辦”有其嚴密的邏輯線，不是記記背背默默就可以解決問題。訓練學生“演繹——歸納”、“歸納——演繹”思維。平時教學中引導學生從真實的生活現象中歸納出其原理，又要用歸納出的原理分析問題，引導學生對知識多一些理解、發(fā)現、重構。