微課在技工院校語文課程中的應(yīng)用研究

陳春惠

摘要：隨著教育理念的發(fā)展，人們對(duì)教育教學(xué)有了更深刻的理解。引入有利于教學(xué)發(fā)展的所有要素，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展和學(xué)生的成長，具有重要意義。信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教育和教學(xué)的發(fā)展。在教學(xué)中引入基于信息技術(shù)的微課尤為重要。結(jié)合技工院校語文課程的實(shí)際情況，作者首先分析了微觀課程在教學(xué)中的必要性，然后探討了微觀課程在技工院校語文課程中的應(yīng)用策略，為今后的教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：微課;語文;技工院校

信息技術(shù)在教育和教學(xué)中的使用已形成了大量基于信息的教學(xué)資源。微課是一種重要的教學(xué)資源新形式?；诰W(wǎng)絡(luò)媒體視頻，微課可以以視頻的形式處理相對(duì)較短的教學(xué)內(nèi)容，可以有效地幫助學(xué)生在線學(xué)習(xí)和交流。目前，在教學(xué)過程中，微課越來越引起師生的關(guān)注，可以極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)視聽與圖像教學(xué)手段融合的興趣，徹底擺脫以往的束縛。一種針對(duì)學(xué)生思維的教學(xué)方法。微講座融合了眾多信息技術(shù)成果，使得教育教學(xué)形式有了長足的發(fā)展。因此，將信息技術(shù)引入教學(xué)并探索微課程在特定課程中的應(yīng)用尤為重要。

1.微課在教學(xué)中引入微觀講座的必要性

1.1教育觀念發(fā)展的要求

微類具有簡短靈活的特點(diǎn)。在教育和教學(xué)中引入微課反映了基于教育和教學(xué)的創(chuàng)新。教育理念反映了人們對(duì)教育教學(xué)的理解。隨著人們對(duì)教育和教學(xué)認(rèn)識(shí)的發(fā)展，教育觀念也在動(dòng)態(tài)發(fā)展，教育觀念的實(shí)踐是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的重要途徑。首先，在新的教育理念下，有必要引進(jìn)有利于教學(xué)發(fā)展的技術(shù)。作為基于信息的教學(xué)資源的代表，微課被引入到教學(xué)中，這與教育理念的發(fā)展是一致的。其次，在新的教育理念下，不斷促進(jìn)教學(xué)模式的發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)發(fā)展，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)觀念非常重要。在教學(xué)中引入微課可以改變和優(yōu)化原有的教學(xué)模式，對(duì)促進(jìn)當(dāng)前教學(xué)具有積極的作用。一言以蔽之，在教育教學(xué)中引入微班制符合當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，反映了教育理念發(fā)展水平的要求。

1.2教學(xué)實(shí)踐需求

從實(shí)踐教學(xué)的角度來看，將微觀講座引入教育教學(xué)是非常重要的。首先，隨著教育理念的發(fā)展，在實(shí)踐教學(xué)過程中教學(xué)能力不斷提高，這使得教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容不斷增加成為矛盾。例如，技工院校中文課的教學(xué)內(nèi)容很多，上課時(shí)間相對(duì)有限。如果教師計(jì)劃完全向?qū)W生講課本的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握課本的所有內(nèi)容，那顯然是極其不現(xiàn)實(shí)的。因此，教師必須要有選擇、有目標(biāo)、用篩選類型來解釋教學(xué)內(nèi)容。引入微課可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生有效地利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。其次，在教學(xué)實(shí)踐中引入微課可以豐富學(xué)生對(duì)課程的理解，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)教學(xué)方式的靈活發(fā)展，這對(duì)于提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量必不可少。一般來說，在實(shí)踐教學(xué)過程中有效引入微觀課堂可以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，滿足教學(xué)發(fā)展水平的需要。

2.微課在技工院校語文課程中的應(yīng)用策略

以上對(duì)在教育教學(xué)中引入微課的必要性進(jìn)行了分析，無論是從教育哲學(xué)的角度還是從實(shí)踐教學(xué)的角度，其必要性都是非常重要的。結(jié)合技工院校語文課程的實(shí)際情況，主要從以下幾個(gè)方面分析了其應(yīng)用策略。

2.1課程內(nèi)容的碎片化

微課在教育教學(xué)中的應(yīng)用是以短視頻的形式進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)微課在技工院校語文課程中的應(yīng)用，應(yīng)結(jié)合短期微型課程的特點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分散處理，以便將課程劃分為小容量課程內(nèi)容，然后進(jìn)行微型類生產(chǎn)。首先，由于微型視頻通常是幾分鐘或十分鐘，因此，在課程內(nèi)容分散的過程中，我們應(yīng)集中精力組合內(nèi)容本身，以確保內(nèi)容之間存在一定的相關(guān)性，無法機(jī)械地細(xì)分課程內(nèi)容。此后，在進(jìn)行技工院校語文課程的微型班級(jí)制作時(shí)，在劃分內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意內(nèi)容之間的聯(lián)系和互補(bǔ)性，即在相同知識(shí)點(diǎn)的不同層次上劃分內(nèi)容，以便確保內(nèi)容水平的互補(bǔ)性。其次，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分散處理的主要目的是為以后的微型講座制作提供內(nèi)容級(jí)別的支持。它是后期教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，可以提高教學(xué)效果。值得注意的是，課程的分散處理要遵循與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的思想，靈活處理內(nèi)容，不斷應(yīng)用新思路，創(chuàng)新微課程的應(yīng)用。

2.2優(yōu)化視頻課程制作

在對(duì)課程進(jìn)行分散處理的基礎(chǔ)上，制作微型講座是教學(xué)中的重要一步。首先，微型講座通常以視頻形式進(jìn)行介紹，有時(shí)以演示形式進(jìn)行。人們應(yīng)注意微型視頻的制作。首先，在視頻制作過程中，多媒體軟件的應(yīng)用至關(guān)重要。因此，應(yīng)注意解決多媒體軟件的問題。例如，教師應(yīng)掌握基本的教學(xué)方法，并輔以咨詢專家和信息技術(shù)課程的教師，逐步克服制作微型課程視覺課件過程中的困難。其次，結(jié)合微課在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，有幾種制作微課視頻的方式。（1）教師根據(jù)分散的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，并以錄像方式記錄講解過程。（2）教師制作教學(xué)課件，并使用頻率記錄軟件記錄說明過程。（3）教師可以使用動(dòng)畫設(shè)計(jì)制作視頻。

其次，在應(yīng)用多媒體軟件和選擇視頻模式的過程中，應(yīng)注意后期的優(yōu)化，豐富微課視頻的教學(xué)內(nèi)容。例如，當(dāng)文學(xué)欣賞教學(xué)模塊制作微課視頻時(shí)，應(yīng)將文學(xué)作品的素材圖片引入視頻中，以增強(qiáng)視頻對(duì)學(xué)生的吸引力，進(jìn)而提高教學(xué)效果。綜上所述，微課在技工院校語文課程中的應(yīng)用，優(yōu)化視頻課程的制作，提高視頻的豐富度是將微課程引入教學(xué)的重要策略。

2.3加深師生溝通

音頻和數(shù)據(jù)的編輯與制作是微課堂教學(xué)的重要組成部分，其成果需要學(xué)生進(jìn)行評(píng)估和衡量。在此基礎(chǔ)上，制作完微課錄像帶后，教師可以要求所有學(xué)生通過問卷調(diào)查或召開座談會(huì)來觀察和了解情況，以闡明教學(xué)效果。例如，可以舉辦教學(xué)研討會(huì)，以促進(jìn)教師開展教學(xué)試用講座，以確保微課的質(zhì)量。其次，根據(jù)微課在教學(xué)過程中的應(yīng)用，建立了相應(yīng)的教學(xué)反饋機(jī)制，讓學(xué)生通過反饋機(jī)制反饋微課申請(qǐng)過程中存在的問題，這對(duì)于優(yōu)化微課模式非常重要，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)束語

本文探討了微課在技工院校語文課程中的應(yīng)用。在分析了在教學(xué)中引入微課的必要性的基礎(chǔ)上，從四個(gè)方面探討了應(yīng)用措施。微型課程是信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物。它在概念和技術(shù)水平上都是先進(jìn)的，對(duì)教學(xué)發(fā)展具有特殊意義。因此，人們應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐，有效地引入微觀課程，以促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，31（04）：36-42.