鞠海燕

寫作在英語教學(xué)中具有重要的地位，其能夠較為全面地體現(xiàn)學(xué)生的英語水平。目前，同伴糾錯作為新的改錯方式被廣大的高中英語教師所推崇，并且取得了良好的效果，所以教師理應(yīng)將同伴糾錯應(yīng)用于實際教學(xué)中，提高學(xué)生的反思能力，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、組織成立同伴糾錯小組

同伴糾錯基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，大量的研究數(shù)據(jù)和教學(xué)實踐表明合作學(xué)習(xí)不僅有助于激活學(xué)生的思維，引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，而且可以提升學(xué)生解決問題的能力。分組作為同伴糾錯的第一步，教師有必要把握好此步驟，繼而為后續(xù)的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，教師可以根據(jù)學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)和英語學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分為若干個英語學(xué)習(xí)小組，每個小組均由六個不同英語學(xué)習(xí)能力層次（至少包含一名英語學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生）的學(xué)生構(gòu)成。對于組員的人數(shù)，教師可以依據(jù)班級的總?cè)藬?shù)來確定，但最好不要超過十人，因為人數(shù)過多不利于溝通和管理。除此之外，教師可以讓每個小組中英語學(xué)習(xí)能力最強的學(xué)生擔(dān)任小組長，或者是讓小組成員共同評選出小組長，即有意愿當(dāng)小組長的學(xué)生可以自薦，或者選舉出得票數(shù)最高的組員成為小組長。教師需要明確提出小組長主要職責(zé)：其一，實施同伴糾錯;其二，協(xié)助其他小組成員解決“疑難問題”;其三，督促小組成員按質(zhì)按量的完成糾錯，對于態(tài)度不認真的組員，小組長要及時給予提醒;其四，回答小組成員提出的修改問題，對于自己不懂的問題可以向英語教師請教。這樣科學(xué)合理的組織成立同伴糾錯小組，除了能讓學(xué)生及時找到糾錯同伴，而且有助于高效地進行接下來的糾錯環(huán)節(jié)，進而極大地提升同伴糾錯的效率，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的焦慮情緒。

二、同伴糾錯的基本步驟

教師在組織成立完成同伴糾錯小組以后，接下來就是指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的同伴糾錯步驟。通常來說，同伴糾錯分為三個步驟：第一步，找出錯誤，但不在錯誤處給出修改建議;第二步，文章末尾寫出全部發(fā)現(xiàn)的錯誤，并對其他問題做出評論;第三步，作者展開自我修正。

比如，在教學(xué)完《Growing pain》這個單元以后，教師可以給學(xué)生布置主題為“growing pains”的寫作任務(wù)，要求學(xué)生在15分鐘內(nèi)圍繞主題寫一篇字數(shù)在85詞以上的作文，可以和小組內(nèi)的其他組員討論如何謀篇布局。在學(xué)生寫完作文以后，教師讓英語學(xué)習(xí)小組的成員相互交換作文進行修改。首先，教師要求學(xué)生用紅筆或彩筆勾畫出學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯誤，但是告知學(xué)生不要在錯誤處直接給出修改建議。在學(xué)生修改的過程中，教師可以在教室里各個小組進行巡視，觀察學(xué)生的修改情況，并對學(xué)生提出的問題進行解答。當(dāng)教師覺得所有學(xué)生都完成“找錯任務(wù)”之后，就可以讓學(xué)生在作文的末尾總結(jié)歸納出全部發(fā)現(xiàn)的錯誤，并對某些問題做出合理的評論，為了讓學(xué)生對評論有正確的理解，可以根據(jù)寫作者的學(xué)情進行靈活性的處理。其次，對于英語學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可以要求其使用英語寫出總結(jié)的錯誤和對其他問題的評價，這樣的教學(xué)方式能展現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)理念。最后，教師要求學(xué)生對同伴用紅筆勾畫的錯誤展開修改，對于不懂的地方，可以向同伴詢問。這樣學(xué)生自然而然就會掌握同伴糾錯的步驟，高效且準確地修改他人的文章，并且能讓學(xué)生相互取長補短，讓學(xué)生對自己的錯誤有清晰的認識。

三、反饋同伴的糾正

反饋環(huán)節(jié)是不可忽略的重要環(huán)節(jié)。通過反饋能讓學(xué)生深入了解自己的問題所在，避免再次犯錯，也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)修改者沒有找出的錯誤，進而有利于切實提高學(xué)生的寫作能力，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的全面提升。

比如，在進行完同伴糾錯的所有步驟以后，教師不妨要求小組長帶領(lǐng)本組組員評估“三大”糾錯步驟，修改者仔細回憶是否批改有誤，被修改者回憶是否“自修”（修改者提出的錯誤和自己再次檢查所發(fā)現(xiàn)的錯誤），如發(fā)現(xiàn)存在錯誤修正，修改者可以在小組長的指導(dǎo)下訂正并提供詳細的解釋，即為什么要如此修改。而對于未在修改時被發(fā)現(xiàn)的、難度較大的語法錯誤，小組長可以帶領(lǐng)全體組員進行討論，想辦法修正錯誤。在交流討論中學(xué)生能夠回顧所學(xué)的語法知識，明確語法中存在的不足之處，從而有針對性地學(xué)習(xí)，完善相關(guān)的語法知識體系，而且學(xué)生的寫作興趣也會在討論中得到提升。當(dāng)然，整個討論過程教師要做到有效監(jiān)督和指導(dǎo)，假如有小組有解決不了的問題，教師有必要給予及時的幫助。反饋能讓學(xué)生意識到之前的不足，做出積極的修正，也能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生全身心投入到同伴糾錯的任務(wù)中。

總而言之，教師要意識到同伴糾錯應(yīng)用于寫作教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在同伴糾錯的過程中進行互動與合作，為學(xué)生提供培養(yǎng)批判性思維的機會，進而增強學(xué)生對寫作的熱情，提高學(xué)生的英語寫作能力。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)中學(xué)）