王毅

摘要：教師對于學生的意義重點不就是傳授知識、解決疑惑，也是幫助學生明確自己在學習過程中的方法，學生在領會學習方法以后，就可以進行自主學習。自古以來，教育行業(yè)的領軍者都特別重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。學習的方法以及有關指導是當下高中化學教師在教學中的關鍵所在，學生也能通過此進一步養(yǎng)成自主學習能力。想要更好地解決學習過程中的難題，優(yōu)秀的自主學習能力必不可少。

關鍵詞：高中化學;自主學習;探索精神

高中化學知識復雜且不易理解使得學生對于學習化學有一定的恐懼心理，要想學生能夠學會高中化學，不僅需要老師具有創(chuàng)新意識，轉變自身的教授思維和教授方法，同樣也需要老師通過化學實驗來提升同學們學習化學的樂趣，讓學生從化學實驗中感受到化學知識的魅力，進而對化學產生濃厚的學習興趣以及培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力和實踐能力，最終提升學生的化學成績。

1利用問題鏈去培育和發(fā)展學生的自主學習能力

在高中化學教學過程中，要注重凸顯學生的主體地位，讓學生們能夠參與到老師的思考和分析當中，而巧設問題就是讓學生們從被動的實際狀態(tài)逐漸轉變?yōu)橹鲃拥男问剑屗麄冏杂X地參與到化學的學習當中，也能夠通過對問題的設置，讓他們對問題進行相關的分析和思考，讓他們對化學知識的理解更加深入。老師在問題的設置過程中，應該對學生的實際學習能力以及具體的化學教學內容進行深入的分析和思考。要注意這些問題設置難度不要太大，但也要具有一定的挑戰(zhàn)性。通過自我思考或者小組合作探究的方式去搜尋答案。讓他們體驗通過自主學習尋找化學答案的成功和喜悅。

2教師的主導作用不能被忽視

教師是學生們成長道路上的領航人，在學生們的學習活動中所發(fā)揮的重要作用不言而喻。也正因為如此，縱使現(xiàn)代素質教育理念提倡尊重學生們的學習主體地位，但是其仍然強調教師在學生學習活動中所處的主導作用。在培養(yǎng)學生們自主學習能力的教學實踐中，我們高中化學教師切記培養(yǎng)學生們的自主學習能力不等于完全放手讓學生們自由發(fā)展，更不等同于自己只負責傳授知識其余任何事情都不管理只需要等待學生們自己去學習，這樣的觀念勢必是錯誤的。正確的做法應當是作為教師的我們在引導學生們自主學習的過程中給予其必要的引導與幫助，這樣學生們才能在不斷嘗試進行自主學習的過程中自然去發(fā)展自主學習能力，進而得到更好的進步與發(fā)展。

3將知識與生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的探索精神

在高中化學教學當中，老師在提升學生自主學習能力的同時，可以將化學知識與日常生活聯(lián)系起來，鼓勵學生運用所學知識探索并解決生活中的問題，進而鞏固學生所學習到的知識，提升其生活實踐能力，豐富其生活經驗。長此以往，學生有了更加豐富的生活經驗，可以有效提升學生面對教學知識的理解和掌握，促使學生養(yǎng)成良好的自學習慣，提升學生的自主性。與此同時，老師將生活實例和教學知識相結合，不僅可以激發(fā)學生學習化學知識的興趣，還可以幫助學生將知識帶入到生活中，對生活中的化學現(xiàn)象進行探索，從而提升學生的探索和生活實踐能力。

4利用化學實驗提升學生的實踐能力

高中化學教學會做很多的化學實驗，學生可以在實驗中親身感受實驗原理、實驗試劑性質以及實驗特殊現(xiàn)象等，這都有利于學生更好的學習化學。與此同時，學生在做化學實驗時還可以進行更多的思考，自主性探究化學實驗機理，從而提升學生的實踐能力和自主能力，幫助學生更加深入的理解和掌握化學知識。在實驗中，學生通過親身操作可以提升其操作能力和解決問題能力，從而提高學生自主學習能力。因此，老師須要注重化學實驗，鼓勵和指導學生更多的參與到化學實驗當中，激發(fā)學生的實踐操作興趣，促使學生以更多的積極性學習化學知識。

5運用翻轉課堂提高學生對高中化學的自主學習能力

自主學習跟傳統(tǒng)的教學模式有些許相悖，而翻轉課堂的教學模式也是對傳統(tǒng)課堂發(fā)起"挑戰(zhàn)"的一種學習模式。教師利用翻轉課堂讓學生在課下通過先進的網絡學習化學新知識，而課堂上的寶貴時間則用來進行小組交流、討論，這種學習模式對學生的自主學習能力也有著很大的幫助。例如在《油脂》一課的學習中，教師讓學生在課下了解油脂的結構和性質，然后在課堂上讓同學們相互討論油脂在空氣中為什么容易變質，這跟油脂的哪一種性質有著直接的關系，以及油脂水解需要哪些條件，讓學生帶著問題去自己的"腦海"里搜尋答案，根據自己了解到的關于油脂的知識進行分析探索最終找出答案。

6開展小組合作學習，提高自主學習能力

開展小組合作學習是做好自主學習的有效手段，能有效提高學生自主學習的能力。小組合作學習是指在化學課堂上，以學生為主，通過小組合作的形式來學習化學知識。在開展小組合作學習時，教師一定要為學生規(guī)定教學內容，提出具體的問題，要讓學生圍繞教學內容和問題進行學習和討論，便于其在課堂結束后掌握與之相關的化學知識。例如，在學習"氧化還原反應"時，教師要明確這個課時討論的內容氧化還原反應的概念，以及發(fā)生氧化還原反應時，元素的化合價的升降變化和電子轉移情況，提出的問題是：氧化還原反應是不是一定要有氧參與反應。學生就圍繞這些內容進行自學，思考，探討，最后掌握本課知識點。

【結束語】

綜上所述，高中階段的化學教學中，老師應該注重培育學生自主學習能力，要讓他們對化學學習產生興趣，讓其真正的融入到高中化學教學課堂當中。通過給予他們充分的分析和思考時間讓學生進行自我的探究。在化學教學課堂的學習過程中逐漸提升學生的自我學習能力，也提升學生的綜合能力，為后續(xù)的學習打好堅實的基礎。完成這個目標的主要條件是老師充分的了解學生的學習情況和實際能力，依據具體的化學教學內容進行教學模式和教學方法的設計。

參考文獻：

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