小學語文課堂中識字教學的優(yōu)化策略

李靖

摘要：在小學低年級教授語文的過程中，漢字識記教學是學生未來學習和生活的主要內容和基礎。語文教師應優(yōu)化和創(chuàng)新漢字識記方法，使用信息技術支持教學，激發(fā)學生的學習興趣，進行科學地漢字識記培訓，并根據(jù)新的課程改革教學理念教授學生識字方法。教師也可以將游戲的元素可以納入識字教學過程中，以游戲的形式幫助學生掌握漢字，使學生有機會快樂地學習，加深學生對漢字的印象，并有效提高語文課堂中的識字教學效果。

關鍵詞：語文小學;漢字識記;教學培訓;信息技術

漢字教學要求學生不僅要了解漢字，還要了解漢字和拼音的結構，以加深學生對漢字的理解和記憶。在教學過程中，教師經(jīng)常忽略該主題，因此很難突出漢字的特征。老師將注意力集中在每個漢字的含義上，而不是將幾個漢字的學習聯(lián)系起來。通過教學生識字能力，教師可以讓學生僅進行機械復制，并且學生經(jīng)常會失去學習漢字的熱情。這樣，重新復制也抑制了學生的寫作熱情，而掃盲過程被視為一種負擔。在語文課堂上進行識字教學時，教師應深入研究課程內容，充分可視化促成因素，協(xié)調中國法律，使用有趣的教學方法，并開發(fā)適當?shù)挠螒?，以便學生在輕松愉快的氛圍中識別新單詞。引起對學習語文的濃厚興趣，激發(fā)學生的思維能力，并提高識字教學的效率。

一、利用信息技術激發(fā)學生的興趣

初中生剛接觸學習，對教學知識，尤其是學習漢字的興趣不大。由于傳統(tǒng)的教學方法很過時，因此學生只能通過反復練習來學習。學生已經(jīng)形成了討厭學習的心態(tài)。在現(xiàn)代化的教室中，教師應使用信息技術來改變教學形式，以有趣的形式（例如動畫）向學生展示知識，影響學生的視力，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，并有效地改善語文課堂的識字教學。利益。

例如，在研究太陽，月亮，水和火時，教師可以使用信息設計來幫助教和激發(fā)學生學習漢字的興趣。在課堂上，教師對學生說：“同學們，教師們可以看到白天的太陽和夜晚的月亮。做飯需要水和火。這些都是普通的事情，所以每個人都會寫下這些東西的名字嗎？讓教師們來看一下。”一種動畫形式，可以給學生帶來視覺沖擊并激發(fā)他們學習漢字的興趣，從而利用信息技術幫助在課堂上教書，以討人喜歡的形式教學生，激發(fā)學生的意識，激發(fā)他們對學習漢字的興趣，并有效地提高了語文素養(yǎng)。課堂表現(xiàn)。

二、開展實踐活動

教師應以學生的興趣為參照點，并根據(jù)學生的實際情況積極開展實踐活動。在每項活動中，教師應根據(jù)在此階段學到的內容來計劃活動的主題，以便學生可以動腦筋，勤奮和自覺地收集有關該共同主題的信息，然后上課。交流經(jīng)驗和成就。教師還可以通過創(chuàng)造適當?shù)那榫硜韼椭鷮W生寫作。

例如，組織了各種掃盲活動，例如“教師是小導游”，“教師是小畫家”和“花海”。在語文教學中，教師還可以與學生一起分析每個語文符號的結構特性，使學生可以通過添加部首，減少部首和替換部首來學習新符號，從而使他們的思維更加靈活并提高素養(yǎng)。效率。例如，當學習字符“侮辱”時，許多先前學習的漢字可以用于記憶比較，這種方法不僅可以讓學生快速記住“侮辱”一詞，還可以復習以前學習過的漢字，這不僅提高了學生學習漢字的興趣，而且還使學生掌握了正確有效的方法。識字方法。

三、進行識字培訓并教授識字技巧

在以前的語文課中，教師通常要求學生根據(jù)教科書中提供的語文符號學習識字能力，學生沒有學習識別漢字的方法，學習過程既困難又乏味。在這方面，現(xiàn)代語文教室的老師可以進行識字培訓。在教學過程中，他們可以教學生識字技巧，使學生可以練習和使用它們，并逐步掌握它們，從而可以在提高語文素養(yǎng)的同時提高語文素養(yǎng)。素養(yǎng)培訓的有效性。

例如，通過學習“植物母親有很多方法”，教師可以進行識字培訓，這是學生識別漢字的傳統(tǒng)方法。在課程開始時，教師告訴學生們：“同學們，教師可以在日常生活中看到許多植物。植物種子是他們的孩子。不同植物的母親為孩子們提供了不同的生活方式。今天教師們將一起學習?！苯處熣垖W生們從拼音中學習這部分語文字母。教師要求學生閱讀和總結漢字的一般文字，過了一會兒學生發(fā)現(xiàn)有些漢字是一樣的，教師借此機會教給學生如何理解漢字，然后教給學生學習圖標，圖標等符號。通過這種方式，通過在課堂上進行掃盲教學和掃盲技術的教學，學生逐步掌握并掌握了練習過程，增強了掃盲技能，有效提高了語文課堂掃盲教學的有效性。

四、結合圖形和文字進行訓練

小學生，尤其是初中生對繪畫很感興趣。他們喜歡收集各種美麗的圖畫和各種涂片。教師可以向學生介紹有關識字教學的著色教學。教師可以使用這種方法來教素養(yǎng)：收集圖片，看圖片并能夠說話。尤其是，教師可以鼓勵學生從一些舊書或報紙，廣告中收集自己喜歡的圖片，并將這些漂亮的圖片放在一起形成圖片集。然后安排學生每周帶他們的圖畫書上課，選擇他們最喜歡的圖畫書并仔細觀察，然后老師仔細地指導學生講解圖畫的含義并在小組中自由交流，老師與學生自由交流。最后，通過巡邏和指導練習圖片素養(yǎng)。

例如，在一年級時，老師可以通過閱讀圖片并寫單詞和句子來將繪畫和讀寫能力結合起來：學生畫一幅關于山，太陽，白云和鳥類的圖片，然后老師指導學生學習“山，像白云，鳥，太陽“充分激發(fā)了學生的興趣，增強了他們的識字能力，并提高了他們閱讀圖片和寫字的能力。

信息技術發(fā)展迅速。作為新時代的一種全新的教學方法，多媒體教學已被學校和教師普遍認可。在傳統(tǒng)的教學方法下，教師使用黑板和粉筆進行更多的教學。學生在黑板上看到的是無聊的繪畫或符號，他們常常感到頭暈。這種抽象的教學方法使學生感到頭暈。感到無聊。新技術正在多媒體教育中得到充分利用。它可以在學生面前充分顯示抽象文字，例如圖片，幻燈片，視頻等，使他們感到明亮，并鼓勵學生對掃盲教學更加感興趣。

通常，識字是初始語文教學的重要組成部分，而識字是學習基礎語文的基礎。老師更加注重識字教學，以提高學生對漢字的興趣，使學生在學習漢字的同時可以理解漢文化，同時提高識字教學的效率。教師可以從課堂素養(yǎng)轉向生活素養(yǎng)，使生活成為學生素養(yǎng)的豐富來源，并真正實現(xiàn)“教材成為學生學習材料的世界”。這種教學方法實際上反映了新課程改革對教師的要求。教師相信教師們的學生會學得更好，更有趣。

參考文獻：

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