打造小學數學慧心課堂1

王丹姝

摘要：新課程強調數學要面向全體學生，讓每一個有價值的數學知識點都能學會，都能獲得必要的數學技能。不同的人可以在數學上有不同程度的發(fā)展和普及。在傳統(tǒng)的教學方式教師的角色是一種信息傳遞者，需要激發(fā)學生的自信心，滿足學生的好奇心，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在新的課堂教學的框架下，要讓學生通過自主、合作研究、快樂等方式參與學習。

關鍵詞：新課程;教學思維;情境

一、引言

在教學中，教師必須及時、適當、適當地進行總結或總結，以便在以下方面取得適當的結果或結論。課堂的教學重要組成部分，或多或少地注重對學生知識的教育，不能忽視學生成長的心理需求。所以在慧心數學的教育中，不可或缺的教學過程代表著智慧心語的形式。在一定的教學時間內，教師有意識地引導知識的綜合或完成，走向超越知識和結論的視野，導致生命的積累和智慧的成長與努力引起學生的共鳴。

二、智慧心語可以貫通知識

將數學納入小學教育的主流表明，一流的知識是了解未來的基礎，即發(fā)展和擴大初等知識。行教師必須故意，將聯(lián)系點和相對獨立的小組聯(lián)系起來，幫助學生建立聯(lián)系，以便找到智力和認知結構。

例如在分母加減法教學中，教師為學生設計了四組計算題。前三組分別是整數加減法、十進制加減法和分數加減法名字。那個前三組計算很快就完成了。第四組時，老師問了以下問題：為什么在計算整數的增減時要注意同樣的數字的對齊？為什么在計算小數點后加和減小數點時強調小數點的方向？分母相同的分數加減法的原理是什么？在解決了這三道題后，老師及時展現了自己的智慧。

在計算加減法時，必須統(tǒng)一計數單元如何協(xié)調不同面部值的部分或增加或減少這些部分？轉換成與分母相同的加法？在這些問題中，舊知識或新知識之間的矛盾，或發(fā)展階段之間的矛盾，是認知活動中固有的矛盾。但是合理地允許學生使用保留的知識，他促進了學生智慧的生成，創(chuàng)造了精彩的課堂，當然也傾注了智慧，要計算分母分數的加減法，我們應該先把它們和分母相同的分母分成分數這是整數、小數和分數加減的基本原理是相同的。學生們結合了分母分數的加減法，老師會讓學生們回顧學習這一課的整個過程，進一步了解知識的起源和發(fā)展。智慧會再次爆發(fā)，探索一個未知領域的過程中，常常從已知的領域中脫離出來，利用現有的基礎和條件，逐步完成從未知到已知的轉變。

三、智慧心語是融合方法

教育的本質是將知識轉化為智慧，并促使學生將客觀和外部的知識轉化。實用的學生智慧不是知識而是知識的結合多個整合和提高知識和技能慣例教育是解決問題的策略。教師關注的焦點是為什么以及如何在交換后解決問題。目的是喚起學生對問題意識和戰(zhàn)略意識的培養(yǎng)，不同替代方法的比較和不同問題解決策略的整合。

例如根據大杯容量是小杯容量的三倍，大杯容量比小杯容量多160ml后，讓學生比較交換前后哪些量有變化，哪些沒有變化，給出哪種變化規(guī)律它介于變化與不變之間，當大杯的容積比小杯多20ml后，比較交換前后杯子的總數和總量，分析變化的原因。提出大、中、小杯容量分別為80ml，大中杯數相同。共有10杯三種類型的杯子，其中含有1580毫升的溶液。三個人每人有多少杯？讓學生比較第一次更換后杯子數量和杯子數量的變化，第二次更換后杯子的數量和類型是否發(fā)生變化，溶液總數發(fā)生了哪些變化在解決這個問題的學生使用多種策略來解決問題，如列表、繪圖、假設、比較、轉換等。重疊智慧在解決問題的過程中，有時不僅需要某種策略，還產生了許多戰(zhàn)略和協(xié)同作用。每一個戰(zhàn)略的功能和互補性獨一無二的教授要求學生們比較上述各種形式的交流，發(fā)現差異和邏輯，以便創(chuàng)造一種智力精神：美麗美國統(tǒng)一數學知識體系的結構和多樣性似乎相互矛盾，但卻是獨特的。

四、智慧心語是思想的提煉

數學思想方法是數學的靈魂，是傳播數學的主要途徑文化。A智慧教學的重要任務是凝聚和滲透鏡頭，讓學生在數學思維中滲透，在簡單的辯證唯物主義影響下。

例如在三角形教學的過程中，教師首先給學生提供一系列不同大小和形狀的三角形，并要求學生根據三角的位置按一定的標準提供。依據研究發(fā)現學生們，這些三角形的本質區(qū)別在于銳角、直角和鈍角的最大夾角。當我們看到事物時，我們通常按一定的標準做事分類，在分類要特別注意事物的性質，確定學生的方法。然后老師讓學生畫一個集合圖來展示這三種三角形之間的關系，幫助學生進一步了解他們，如果三角形不是矩形，則可以確定它不是直角的鈍三角形這是另外，老師是否也檢查是否有三角形，既有銳角三角形，也有鈍三角形？這個問題在集合中滲透了交集和統(tǒng)一的思想，使學生能夠繼續(xù)理解不同三角形之間的比較而不交叉和重疊，從而加深對句圓的理解和理解句子的思想，當然當三角形按角度分類時，它必須是鈍三角形、直角三角形和銳角三角形。這三種類型的三角形彼此獨立存在，但它們是相互依存的同時。學生可進一步闡明三角形三邊與三角形內角之和的關系。三角形的三條邊和三個角是相互依存、相互制約的，強調的是它們之間的制約關系它是理解事物之間的關系，客觀地認識世界是非常重要的。

五、智慧心語是啟迪數學學習

數學是人類實際經驗理性的思想一項基本的知識形式，同樣是作為人類歷史上的的一個重要組成部分不可或缺。豐富的內涵對教育的精神領域有著深遠的影響。數學教師有責任利用人類內在的信息。數學文化，顯示數學文化的魅力，充分發(fā)揮數學文化在人類精神發(fā)展中的作用。

例如，教師在教學中觀察物體時，往往使學生意識到，從不同的地方看到的東西可以是相同的，也可以是不同的;即使是從同一個地方觀察同一個物體，因為他們看到的觀察視角不同，不能完全相同或完全不同;如果正確選擇觀測位置和角度，則可以達到盡可能多的觀測值是。全部我指望學生們能理解這句話的智慧：只從事物的某一方面去觀察，結論只能是局部的、片面的、外在的，只有多角度、全方位的觀察和思考，才能全面、準確地把握事物的本質上課后，老師介紹了盲人摸大象的成語故事，并展示了兩首古詩，在高度和距離上不同。

六、結束語

慧心數學所倡導的文化教育不再是一種有限的知識，而是包括知識在內的整個文化，是以智慧心語傳播的數學課堂或整個課程的總和。不再局限于學生對現有知識的學習和掌握，而是使其受到包括知識在內的整個文化的影響。是主張知識教育應盡可能地解決文化與生活的問題，文化教育要擴大化升華知識教育，使小學數學課堂成為學生逐步形成正確世界觀、人生觀和科學方法論的搖籃。目標是把知識還給文化和教育，以實現人性對真善美的追求。