語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良兒童的創(chuàng)造力發(fā)展研究

張倩楠

摘要：創(chuàng)造是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力和源泉，是其靈魂之所在，小學(xué)生是創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是大腦幵發(fā)的重要階段。本研究是對(duì)南通市城鎮(zhèn)和農(nóng)村兩個(gè)個(gè)地域的六所小學(xué)15個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良兒童創(chuàng)造里人格和創(chuàng)造思維進(jìn)行測(cè)試。所選取的班級(jí)都是隨機(jī)選取，我們將班級(jí)語(yǔ)文成績(jī)處在后10%的兒童定位為語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良兒童。我們將語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良兒童的測(cè)試結(jié)果與成績(jī)處在班級(jí)前20%的兒童進(jìn)行比較，尋找語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良兒童創(chuàng)造力與語(yǔ)文學(xué)業(yè)優(yōu)秀兒童創(chuàng)造力之間的差別。我們采用的是威廉斯創(chuàng)造力傾向量表Torrance 創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)最為工具來(lái)測(cè)量語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良創(chuàng)造性人格的特征和創(chuàng)造性思維特征。測(cè)驗(yàn)結(jié)束后將數(shù)據(jù)spss17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)和單因素的方差方法來(lái)探析語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良兒童與學(xué)業(yè)優(yōu)秀兒童在創(chuàng)造性思維和人格上的差異。相關(guān)結(jié)果表明：語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良兒童創(chuàng)造力與學(xué)業(yè)優(yōu)秀兒童之間存在顯著的差異，而且語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良兒童的創(chuàng)造力水平低于學(xué)業(yè)優(yōu)秀兒童。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良;兒童;創(chuàng)造力思維;創(chuàng)造力人格

一、引言

創(chuàng)造力是一個(gè)世界性的話題，隨著生活的快速變化，各個(gè)國(guó)家已經(jīng)意識(shí)到國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的本質(zhì)是創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)造力不僅是國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也是國(guó)家軟實(shí)力的核心所在。隨著生活的快速變化，各個(gè)國(guó)家已經(jīng)意識(shí)到，國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的本質(zhì)是創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。上個(gè)世紀(jì)二三十年代，格式塔心理學(xué)家Marx.Wertheimr發(fā)表了《創(chuàng)造性思維》一書標(biāo)志著人們對(duì)于創(chuàng)造力的研究開始。時(shí)任國(guó)家主席的胡錦濤在十六屆五中全會(huì)上，明確提出建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重大戰(zhàn)略思想。全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)上，指出要堅(jiān)持走中國(guó)特色的自主創(chuàng)新道路，用15年的時(shí)間把我國(guó)建設(shè)成創(chuàng)新型國(guó)家。瑞士心理學(xué)家Jean Piaget認(rèn)為教育的首要任務(wù)就是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性，使人能有所創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn);其次是培養(yǎng)具有批判精神的人，善于檢驗(yàn)真理而非簡(jiǎn)單接受。[1]

列夫托爾斯泰說(shuō)過：“如果一個(gè)在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，什么也不會(huì)創(chuàng)造，那么他一生只會(huì)模仿和抄襲。”然而事實(shí)上對(duì)于小學(xué)生的創(chuàng)造力的研究大都是停留在有智力優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀、或是在某方面有特長(zhǎng)的兒童身上，處境不利兒童創(chuàng)造力發(fā)展現(xiàn)狀卻受到嚴(yán)重的忽視。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育中一門重要的學(xué)科，理應(yīng)把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出“語(yǔ)文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！北菊n題將語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良兒童的創(chuàng)造力現(xiàn)狀與學(xué)業(yè)優(yōu)秀兒童進(jìn)行比較，找出兩者之間差異的原因。

二、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究的對(duì)象

根據(jù)研究者對(duì)于語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良兒童的操作定義，我們選取對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn)是：（l） 語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谌嗟箶?shù)10%以內(nèi) 。（2）總體智商在85分以上。（3）沒明顯的軀體、精神疾病或其它因素干擾。

本次研究主要是選取南通市的六所小學(xué)，包括城鎮(zhèn)三所學(xué)校，鄉(xiāng)村三所學(xué)校。城鎮(zhèn)的三所學(xué)校是通師二附，崇川學(xué)校以及賓山三所學(xué)校，鄉(xiāng)村的三所學(xué)校是洋口小學(xué)、于港小學(xué)以及孫窯曹埠小學(xué)，六所小學(xué)分布與南通不同的城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村，保證樣本的科學(xué)性。我們的樣本選取了15個(gè)班級(jí)，包括一三五三個(gè)年級(jí)，我們的樣本總量是104位語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良兒童，男生62人，女生42人，城鎮(zhèn)語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良兒童46人。鄉(xiāng)村語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良兒童58人。

（二）研究的方法

本課題主要采用文獻(xiàn)分析法、問卷測(cè)量法。

1.文獻(xiàn)分析法

研究者從中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普、超星、SAGE等網(wǎng)站站上搜索關(guān)于“語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良兒童”“兒童創(chuàng)造力”相關(guān)的國(guó)內(nèi)文章300多篇，準(zhǔn)確的界定了“語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良兒童”和“兒童的創(chuàng)造力”等相關(guān)概念和操作性定義，確定了研究對(duì)象的入選條件。仔細(xì)的分析了兒童語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良的形成和歸因和兒童創(chuàng)造力的形成和影響因素，形成系統(tǒng)化的理論，為進(jìn)一步研究語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良兒童創(chuàng)造力發(fā)展策略奠定基礎(chǔ)。

2.問卷測(cè)量法

根據(jù)小學(xué)生的創(chuàng)造力的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為創(chuàng)造力思維和創(chuàng)造力傾向所以我們測(cè)試的工具主要是托蘭斯量表和威廉斯創(chuàng)造傾向測(cè)試。我們?cè)?015年3月份和4月份在南通市六所小學(xué)，包括城鎮(zhèn)三所學(xué)校，鄉(xiāng)村三所學(xué)校。城鎮(zhèn)的三所學(xué)校是通師二附，崇川學(xué)校以及賓山三所學(xué)校，鄉(xiāng)村的三所學(xué)校是洋口小學(xué)、于港小學(xué)以及孫窯曹埠小學(xué)，發(fā)放了F. E .Williams創(chuàng)造力傾向量表和E.P.Torrance創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)共發(fā)放了1548份，瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)共發(fā)放了110份問卷。

（1）F. E .Williams 創(chuàng)造力傾向量表。該量表由林幸臺(tái)、王木榮，依據(jù)F. E .Williams 編制的創(chuàng)造力組合測(cè)驗(yàn)而修訂，α系數(shù)為0.825，各維度之間的相關(guān)系數(shù)在0.429～0.539之間，各維度與總分之間的相關(guān)系數(shù)在0.733～0.825之間，具有較好的信度和效度。測(cè)試包括50個(gè)條目， 采用3級(jí)評(píng)分制，可測(cè)冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性等4項(xiàng)創(chuàng)造性特質(zhì)，得分越高，說(shuō)明創(chuàng)造力人格越好。

（2）E.P.Torrance創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)。這是目前國(guó)際上較新型，應(yīng)用最為廣泛的創(chuàng)造性測(cè)量工具之一，TTCT無(wú)論從項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與評(píng)分的規(guī)則上，都是較為嚴(yán)謹(jǐn)且成熟的。因而在心理測(cè)量中它的信度和效度很高。 該測(cè)驗(yàn)的α系數(shù)為0.581，各維度之間的相關(guān)系數(shù)在0.194～0.428之間，各維度與總分之間的相關(guān)系數(shù)在0.527～0.815之間，具有較好的信度和結(jié)構(gòu)效度。

（3）瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)（北京師范大學(xué)張厚粲主持修訂）：為了排除學(xué)智力因素對(duì)于創(chuàng)造力的影響，我們選用了瑞文智力測(cè)驗(yàn)對(duì)于成績(jī)處在班級(jí)后10%的兒童進(jìn)行了團(tuán)體智力測(cè)試，對(duì)于智商低于85的兒童我們將不作為我們的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

（4）根據(jù)語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良的操作性定義，我們采用的是學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造力測(cè)試前面最近一次語(yǔ)文考試成績(jī)來(lái)衡量其在學(xué)業(yè)上是否存在不良的現(xiàn)象，選取我們實(shí)驗(yàn)的對(duì)象。根據(jù)成績(jī)抽取班級(jí)語(yǔ)文成績(jī)處于后10%的學(xué)生，然后對(duì)于這一部分的學(xué)生進(jìn)行瑞文智力測(cè)試。

（三）研究方案

本次調(diào)查的對(duì)象是南通地區(qū)的語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良的兒童。我們考慮到不同地區(qū)和不同年齡階段的兒童創(chuàng)造力能力存在差別，還要保證最小的樣本。所以設(shè)計(jì)以下的實(shí)施方案：

我們采用的是分類按比例抽樣和定標(biāo)抽樣相結(jié)合的方法，我們本次研究主要是選取南通市的六所小學(xué)，包括城鎮(zhèn)三所學(xué)校，鄉(xiāng)村三所學(xué)校。城鎮(zhèn)的三所學(xué)校是通師二附，崇川學(xué)校以及賓山三所學(xué)校，鄉(xiāng)村的三所學(xué)校是洋口小學(xué)、于港小學(xué)以及孫窯曹埠小學(xué)，六所小學(xué)分布與南通不同的城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村，保證樣本的科學(xué)性，我們的樣本選取了15個(gè)班級(jí)，包括一三五三個(gè)年級(jí)。

我們將語(yǔ)文成績(jī)處在班級(jí)后10%的學(xué)業(yè)不良兒童作為的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格的得分與語(yǔ)文成績(jī)處在班級(jí)前20%的學(xué)業(yè)優(yōu)秀兒童創(chuàng)造力思維與創(chuàng)造力人格分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較。

三、研究結(jié)果分析

本研究對(duì)六個(gè)學(xué)校的15個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了 E.P.Torrance 創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)和F. E .Williams 創(chuàng)造力傾向量表的測(cè)試，總樣本量為306，這其中包括每個(gè)班語(yǔ)文成績(jī)?cè)谇?0%的202位學(xué)業(yè)優(yōu)秀兒童和語(yǔ)文成績(jī)?cè)诤?0%的104位學(xué)業(yè)不良兒童。評(píng)分嚴(yán)格按照? E.P.Torrance 和F. E .Williams 的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。筆者對(duì)于評(píng)分結(jié)果做了比較，并用了相關(guān)的軟件進(jìn)行處理，研究的結(jié)果如下：

（一）語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良兒童創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格總體發(fā)展情況

以語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良兒童創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格的得分為變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見表1。

表1顯示，南通市語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良兒童的創(chuàng)造性思維“總分”為37.3，與同組紀(jì)晶同學(xué)研究的結(jié)果，南通市小學(xué)生創(chuàng)造思維“總分”45.34相比存在一定的差距。南通市語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良兒童的創(chuàng)造性人格總分為107.88，與同組紀(jì)晶同學(xué)研究結(jié)果，南通市小學(xué)生創(chuàng)造性人格的總分115.38相比仍然存在一定的差距。綜上，南通市語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良兒童的創(chuàng)造力水平低于南通市小學(xué)生的創(chuàng)造力水平。

（二）語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良兒童與學(xué)業(yè)優(yōu)秀兒童的創(chuàng)造性力發(fā)展差異

1.創(chuàng)造性思維發(fā)展差異

以語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良兒童和學(xué)業(yè)優(yōu)秀兒童的創(chuàng)造性思維及其各個(gè)維度分?jǐn)?shù)為變量，進(jìn)行兩個(gè)獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)。結(jié)果見表2

表8顯示，在“沉思性”、“獨(dú)創(chuàng)性”、“標(biāo)題抽象”以及創(chuàng)造性思維的“總分”上，語(yǔ)文學(xué)業(yè)優(yōu)秀兒童的創(chuàng)造性思維的得分都高于學(xué)業(yè)不良兒童的創(chuàng)造性思維得分，并且兩者之間存在極其顯著的差異。在“流暢性”，“精致性”維度上，語(yǔ)文學(xué)業(yè)優(yōu)秀兒童的創(chuàng)造性思維的得分都高于語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良兒童的創(chuàng)造性思維得分，并且兩者之間存在顯著的差異。綜上可知，語(yǔ)文學(xué)業(yè)優(yōu)秀兒童創(chuàng)造性思維顯著高于語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良兒童的創(chuàng)造性思維水平。

2.創(chuàng)造性人格發(fā)展差異

以語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良兒童和學(xué)業(yè)優(yōu)秀兒童的創(chuàng)造性人格及其各個(gè)維度分?jǐn)?shù)為變量，進(jìn)行兩個(gè)獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，結(jié)果見表3

表9顯示，語(yǔ)文學(xué)業(yè)優(yōu)秀兒童的得分在“冒險(xiǎn)性”、“好奇心”、“想象力”、“挑戰(zhàn)性”以及創(chuàng)造性人格“總分”上都高于語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良兒童的得分，而且兩者在各個(gè)維度與創(chuàng)造性人格總分上都存在極其顯著的差異。

四、討論與建議

（一）語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良兒童的創(chuàng)造力水平低于學(xué)業(yè)優(yōu)秀兒童

本研究結(jié)果分表明，語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良兒童創(chuàng)造力與學(xué)業(yè)優(yōu)秀兒童之間存在顯著差異，而且語(yǔ)文學(xué)業(yè)優(yōu)秀兒童的創(chuàng)造力水平顯著高于學(xué)業(yè)不良兒童創(chuàng)造力水平。這以結(jié)果與沈烈敏在《學(xué)業(yè)不良的心理學(xué)研究》一書中提到的學(xué)業(yè)不良學(xué)生的創(chuàng)造力特征這一結(jié)論相驗(yàn)證[2]，也與學(xué)者宋廣文、月春梅研究結(jié)果相一致，認(rèn)為任何創(chuàng)造才能必須以一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提。[3]

在創(chuàng)造性思維上，流暢性的關(guān)鍵在于思維數(shù)量。蘇聯(lián)學(xué)者巴班斯基在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良兒童進(jìn)行了調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良兒童的思維發(fā)展的速度和水平均低于同齡的同學(xué)，這些思維能力缺陷可以概括為抽象思維邏輯能力弱，分析綜合和比較的能力弱，不能從直接、具體的事物中概括出本質(zhì)、一般的、共同的特征，不能運(yùn)用符號(hào)來(lái)思維。所以在流暢性上，語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良兒童抽象思維邏輯能力弱，快速根據(jù)已經(jīng)有的圖像特征將圖像畫出來(lái)。精致性，是關(guān)于思維信息的發(fā)散的廣度和深度。我國(guó)學(xué)者劉濱對(duì)粗放—敏銳型認(rèn)知風(fēng)格與語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良進(jìn)行研究，采用了圖形測(cè)試、問卷、訪談等方法進(jìn)行了研究，其結(jié)果都顯示，語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良的學(xué)生比學(xué)業(yè)優(yōu)秀者顯示更加明顯的粗放型。[4] 在日常中表現(xiàn)為，看待問題不夠細(xì)致，沒有準(zhǔn)確記憶細(xì)節(jié)的偏好，不能清晰地表述事物的關(guān)鍵特征，做事馬虎。由于語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良兒童的粗放型的認(rèn)知風(fēng)格，導(dǎo)致他們?cè)诋媹D的時(shí)候不能添加事物的細(xì)節(jié)部分，抓不住圖形的關(guān)鍵部分，因此得分會(huì)低于學(xué)業(yè)優(yōu)秀的兒童。獨(dú)創(chuàng)性和沉思性，涉及到想象和聯(lián)想的范疇，是思想的封閉性和開闊性的比較，能擯棄舊的習(xí)慣思維方法開創(chuàng)不同方向的那種能力，能迅速、及時(shí)變換對(duì)某一問題的研究角度，求異思維即使一種朝著多方向、尋求多種解決問題方法的變通性 。語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良兒童假設(shè)—演繹推理能力比較弱，其想象和聯(lián)想的能力都比較弱，容易在腦海里形成一些思維的片段，因?yàn)榉治鼍C合能力比較弱，很難形成系統(tǒng)的觀點(diǎn)，所以在獨(dú)創(chuàng)性和沉思性上表現(xiàn)的比較弱。標(biāo)題抽象性，是符號(hào)和語(yǔ)義信息領(lǐng)域，是兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。哈雷特曾經(jīng)做過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)比較了學(xué)業(yè)不良兒童與非學(xué)業(yè)不良兒童使用語(yǔ)言功能目的性差異，比較的結(jié)果表明，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在語(yǔ)言功能上使用的目的性不強(qiáng)，在敘述時(shí)常常受到規(guī)則的限制。[5]

在創(chuàng)造性人格方面，語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良好兒童想象匱乏，在學(xué)習(xí)中大都依賴性高，不善于獨(dú)立思考，對(duì)事物缺乏好奇心，學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生投機(jī)心理和學(xué)習(xí)懈怠心理，喜歡逃避學(xué)習(xí)困難，所以語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良兒童的冒險(xiǎn)性和挑戰(zhàn)性也比較弱。[6] 語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良兒童自我效能感都比較低，不會(huì)挑選富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，不敢面對(duì)苦難，面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)為萎靡，退縮或是不自信。王書荃， 王文福， 曹英 ，蔡文等人從注意、記憶、理解、思維等方面對(duì)兒童的注意力進(jìn)行研究，其中一半以上兒童注意力不集中（56.8%）、記憶力差（52.4%），將近一半兒童自我控制能力差（48%）、思維能力差（47.6%）。這些兒童掌握概念往往抓不住本質(zhì)的特征，又不愿意開動(dòng)腦筋。[7] 綜合以上因素可知，語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良兒童的創(chuàng)造力人格得分比較低。

（二）建議

針對(duì)中國(guó)中國(guó)傳統(tǒng)教育的弊端，結(jié)合本次研究中語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良兒童創(chuàng)造力現(xiàn)狀，提出了以下的建議：

1.培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良兒童良好的人格特征和思維品質(zhì)

首先，具有高創(chuàng)造力的兒童都有強(qiáng)烈的的求知欲和好奇心。亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)多：“思維是從疑問開始和驚奇開始的?！狈e極的創(chuàng)造性思維往往讓人們感到驚奇，有探索的欲望，因此在教學(xué)的過程中要保護(hù)學(xué)生的好奇心，有意識(shí)的將好奇心轉(zhuǎn)移到對(duì)知識(shí)的求知上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良兒童在對(duì)環(huán)境中刺激的反應(yīng)性過低，似乎對(duì)任何事物都不能產(chǎn)生濃厚的興趣，不能保持長(zhǎng)久而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，這也是為何學(xué)業(yè)不良兒童的創(chuàng)造力顯著低于學(xué)業(yè)優(yōu)秀兒童的原因之一。因此我們要激發(fā)學(xué)生學(xué)生的創(chuàng)造熱情，磨礪創(chuàng)造意志，培養(yǎng)創(chuàng)造勇氣。

其次，加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維訓(xùn)練。發(fā)散性思維主要體現(xiàn)的是思維的流暢性，變通性、和獨(dú)特性的訓(xùn)練，排除和限制心理定式和功能固著的消極作用。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良兒童一般具有刻板行為特征，對(duì)于問題喜歡作出重復(fù)不變的反應(yīng)，對(duì)于問題解決往往是淺嘗輒止，缺乏必要的探索的精神。因此在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中要讓學(xué)生以不同的方式自由思考，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良兒童的行為要進(jìn)行積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。此外我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良兒童的思維量即思維發(fā)散性高于城市和城鎮(zhèn)的兒童，這是因?yàn)檗r(nóng)村兒童無(wú)論是在學(xué)校還是在家庭中，他們收到的束縛都比較小，思維的方式不會(huì)被條條框框的規(guī)則所束縛，因此他們的發(fā)散性思維更好。

最后，塑造具有創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)所謂的創(chuàng)造性品質(zhì)主要指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造性的意志和創(chuàng)造性人格等一些心理品質(zhì)。在研究中我們現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良兒童因?yàn)樵谀撤N程度上都缺乏這些個(gè)性品質(zhì)，不僅導(dǎo)致他們學(xué)業(yè)成績(jī)落后其他學(xué)生，而且創(chuàng)造能力也落后于學(xué)業(yè)優(yōu)秀的兒童。這些語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良的兒童在學(xué)習(xí)上通常是學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不足、缺乏耐心與合作意識(shí)、精力不集中，心猿意馬，情緒不穩(wěn)定、經(jīng)常焦慮不安，缺乏自信、面對(duì)問題縮手縮腳。因此他們?cè)趧?chuàng)造性人格冒險(xiǎn)性、好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性上得分都少于學(xué)業(yè)優(yōu)秀兒童。因此在語(yǔ)文教學(xué)和家庭中，教師和家長(zhǎng)要幫助學(xué)生建立良好的個(gè)性品質(zhì)。

2.建立合理的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，保護(hù)語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良兒童的創(chuàng)造性熱情

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展有很大的影響。學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲。為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，相互鑒賞活動(dòng)成果，或者老師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評(píng)價(jià)。在這過程中，教師要特別重視對(duì)學(xué)生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護(hù);對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量。在贊揚(yáng)聲中使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無(wú)形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。我們應(yīng)該摒棄“知識(shí)本位”的教學(xué)觀，而不合理的評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)不僅會(huì)傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)懈怠，以及在心理上產(chǎn)生抵觸和厭煩情緒。為了解決這一問題，我們應(yīng)該建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，關(guān)注語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良學(xué)生的個(gè)性的和素質(zhì)的發(fā)展。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能促進(jìn)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，有效發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用，完善人才的選拔方式。實(shí)施學(xué)生綜合評(píng)價(jià)方式，能夠從學(xué)業(yè)成績(jī)和基本素質(zhì)兩個(gè)方面來(lái)選拔人才。

語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良兒童在學(xué)業(yè)成績(jī)方面會(huì)落后于學(xué)業(yè)優(yōu)秀的兒童，而在基本素質(zhì)方面可能好于學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，這樣學(xué)業(yè)不良兒童會(huì)有更多的機(jī)會(huì)參展示自己某些方面的良好的品質(zhì)。改變?cè)纫恍┰u(píng)價(jià)體制的弊端，教師將有更多的精力和時(shí)間投入到學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)上面，可以給學(xué)生更多自主思考的空間和時(shí)間，不再專注于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的外部表現(xiàn)結(jié)果，從而偏離了教育真正的價(jià)值。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維，就是要鼓勵(lì)兒童主動(dòng)的思考，采用多種方法來(lái)解決問題，而不是代替兒童來(lái)思考，比如課上多鼓勵(lì)兒童進(jìn)行思考。

3.創(chuàng)造有利于語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境

首先，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良學(xué)業(yè)上的失敗可能給他們心理上帶來(lái)很大的挫敗感，要是在班級(jí)的建設(shè)中能夠發(fā)揮所長(zhǎng)，有利于這些學(xué)生重建其自信心。對(duì)于語(yǔ)文課堂而言，學(xué)者普查曼對(duì)于學(xué)業(yè)不良兒童課堂表現(xiàn)以及師生互動(dòng)方面進(jìn)行了研究，來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良兒童在課堂中會(huì)或多的受到表?yè)P(yáng)和批評(píng)。然而由于頻繁的表?yè)P(yáng)和批評(píng)，學(xué)業(yè)不良兒童的得到更多的被關(guān)注的信息，他采用了膚淺的表現(xiàn)來(lái)應(yīng)對(duì)老師的強(qiáng)化信息。這樣的互動(dòng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并沒有多大的改善作用。 教師在給學(xué)生授課的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，敢于提出質(zhì)疑，進(jìn)而與其他同學(xué)一起交流討論解決，營(yíng)造自由發(fā)揮及自我探索的空間，如此能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)有更深刻的理解，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生敢于探求真理的精神，而且學(xué)生自主提出問題，又可以活躍課堂氣氛，還能感染其他學(xué)生。

在家庭方面，家庭環(huán)境是影響學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的重要因素，父母的教養(yǎng)方式、家庭的情緒氣氛、家庭給予孩子環(huán)境刺激的品質(zhì)、家庭成員的做事風(fēng)格等都會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展。首先是父母的教養(yǎng)方式，研究者通常把父母的教養(yǎng)方式分為民主的、嚴(yán)格的、溺愛的、放任的。對(duì)于學(xué)業(yè)不良兒童而言，雷靂教授調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良兒童的父母表現(xiàn)出對(duì)于子女的過分干涉和保護(hù)，多采用簡(jiǎn)單粗暴的方式來(lái)懲罰孩子，這樣的教養(yǎng)方式會(huì)給學(xué)生心里帶來(lái)很大壓力，學(xué)生變得更加的焦慮和沖動(dòng)，創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性人格發(fā)展都會(huì)受到限制。

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