楊國慧

摘要：在如今的高中生物教學中，高中生物教學不在是簡單的要求高中生學會高中生物課本上的知識就可以了，同時，它也越來越注重對高中生生物科學素探究素養(yǎng)的培育了。本文將為提高高中生生物科學探究素養(yǎng)的培養(yǎng)提幾點建議，希望能對高中生物教育有一定的借鑒和促進作用。

關鍵字：高中生物;教學;學生素養(yǎng);培養(yǎng)策略;

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-088

現(xiàn)如今，在高中生物的學習中，掌握一定的生物知識和應試技巧來應付高考是非常重要的，但比這個更重要的是學生能夠具有一定的生物科學探究素養(yǎng)。有了這種能力對學生可以更好的認識世界，敬重生命以及健康的生活都是有一定的幫助。所以，在日常的高中生物教學中，老師應該有意識的引導學生們認識世界，認識自然，在潛移默化，快樂學習中培養(yǎng)學生的生物科學探究素養(yǎng)。為國家培養(yǎng)更加專業(yè)，綜合實力過硬的人才。

一、高中生物科學探究素養(yǎng)的概述。

生物科學探究素養(yǎng)不只是單單指生物學上某個具體的知識。而是指一種適應社會對學生未來發(fā)展有幫助的核心能力。他不僅僅是一種學習素養(yǎng)，可以幫助學生更好的理解生物科學知識，更好的去解題和學習生物。此同時它也是一種綜合能力的體現(xiàn)，他對學生未來的適應社會的能力和人際交往能力也有很大的幫助。

二、高中生物核心素養(yǎng)的特點。

2.1綜合性。

高中生物核心素養(yǎng)與其他學科的核心素養(yǎng)是相輔相成，互相融合，不可分離的。每個核心素養(yǎng)都不是單獨存在單獨培養(yǎng)的。還是在學生的整體學習中，由學生去融會貫通，在各個科目的學習中，去綜合性的提高。高中課本上的生物知識是高中生物核心素養(yǎng)的綜合載體，所以高中生物核心素養(yǎng)，具有一定的綜合性。

2.2發(fā)展性。

高中生物的學習不是一蹴而就的，而是動態(tài)不斷發(fā)展的。從學生一開始的一張白紙，對生物知識了解的很少，要慢慢的在學習了一定的生物基礎知識后，開始學會一定的學習生物的方法和技巧，到最后的具有一定的生物思維和和一定的科學素養(yǎng)探究能力。這是一個循序漸進的過程。是學生不斷學習，慢慢積累而逐漸培養(yǎng)的過程。所以說，高中生物核心素養(yǎng)不是停滯的，而是動態(tài)發(fā)展的。

2.3終身性。

高中生物核心素養(yǎng)是一種為了學生終身發(fā)展而必須具備的能力。這種能力會根據(jù)不同時代的不同要求而具有不同的表現(xiàn)。體現(xiàn)了人的終身發(fā)展和社會發(fā)展的需求。能夠為學生未來學習生活產(chǎn)生積極有益的作用。

三、高中生物教學中學生科學探究素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

3.1使學生主動學習生物基礎知識來陪養(yǎng)學習素養(yǎng)

教授高中生物時以培養(yǎng)學生能力為中心，可以體現(xiàn)出素質培養(yǎng)的重要性，而且要與當下實行的教學實踐和體系相互影響和共同進步，促使傳統(tǒng)教學方式可以慢慢的改進，而老師的角色也從課堂教學的知識傳送者變?yōu)閷W生學習知識的引導者，通過這種方式使學生在學習生物時，同時獲得生物知識和更深刻的知識理解，還可以培養(yǎng)出學生自主學習的能力。當學生有了自主學習的能力，再去學習其他科目，或者在以后的學習生涯中也會變得更加主動，這不論是對學校教學還是學生自己都有益處。學生學習變得主動，學習時思維方式改變了，便是學生學習素養(yǎng)提高了。

例如，張老師在講述《蛋白質結構》這一課時，學生一定要把基礎知識作為重點，多重的去掌握蛋白質的各種結構這一基礎知識。如果沒有很牢靠的把這部分知識掌握好，這將會影響學生對接下來的蛋白質結構的難點學習。如果學生很好的掌握了蛋白質結構的基礎，他就可以利用蛋白質結構的基礎知識來思考，從而達到一個很好的學習效果。所以，在高中生物課堂教學中，要一邊加強生物基礎知識的教學，還要使學生主動進行生物起源的探索。

3.2通過教學生命起源，讓學生獲得珍愛生命的理念

人和動植物都擁有生命，生命是最寶貴的東西，人孕育下一代是生命的延續(xù)，是生命延續(xù)的變現(xiàn)，假如沒了生命，人也就不復存在，生命就是如此重要。因此，要通過生物的教學使學生學習生物中的生命起源的知識，從而讓學生了解到生命的寶貴，讓學生對生命保持一種敬畏和珍愛。更要讓學生明白生命只有一次，哪怕再難也不能學著明星輕生，人的生命只有一次，每個人的生命包含的重量，遠不是自己能決定的，失去了便永遠不會再回來。所以，在課堂生物教學中培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)時，要有鮮明的目標，要把培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)和培養(yǎng)核心生物素養(yǎng)結合，要進行這一步，就得讓學生明白生物核心素養(yǎng)的內涵和思維，目標是使學生明白怎樣去學習教材中的生物知識，并且主動的去培養(yǎng)學習生物的核心素養(yǎng)。

例如，在“細胞的基本結構”的課堂教學中，讓學生學習細胞的基本機構和功能，同時讓學生明白細胞在生命中所起到的實質性作用，使學生獲得學習生物的理性思維，也認識到生命的寶貴。

結束語

綜上所述，高中生物科學探究素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學校、老師和同學等各方的努力。他不僅僅需要學校和老師重視和具體培育方法，也需要學生去積極主動地注重這方面對自己的培養(yǎng)，只有大家都齊心協(xié)力，才能使高中學生的生物科學探究素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)，從而為國家培育更好的具有生物科學素養(yǎng)探究能力的專業(yè)型人才。

參考文獻

[1]姚映江.高中生物教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].甘肅教育，2020（12）：97.

[2]羅秀玉.高中生物教學中學生科學探究素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].西部素質教育，2020，6（07）：72-73.