金開華

摘要：思辨能力的迷失就代表自我的迷失，因此，培養(yǎng)學生的思辨能力就顯得尤為重要。由于現(xiàn)在網(wǎng)絡盛行，大家隨大流一起跟風，出現(xiàn)了很多片面化且極端化的言論，很多人都喪失了思辨能力，這些都是不健康的。本文主要分析小學語文教學中思辨能力培養(yǎng)策略探究

關鍵詞：小學語文;思辨能力;思維發(fā)展

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-300

引言

培養(yǎng)小學生的思辨能力是尤為重要的，在小學階段給學生開始培養(yǎng)這種意識是最適合的。培養(yǎng)小學生的思辨能力最主要的就是要小學生多讀書，儲備足夠的知識，其次就是要讓小學生在課堂當中主動發(fā)現(xiàn)一些問題，主動提問，盡情發(fā)揮自己的探索心，這樣才能逐步培養(yǎng)自身的思考能力和辨析事物的能力。學校老師更要有意識地去培養(yǎng)學生主動思考的能力，鼓勵學生提出問題，一點一點解答問題，滿足學生的好奇心。

一、“思辨”作為一種新的教學任務

思辨性閱讀是從文本的言內(nèi)語境出發(fā)，觀照其所處的歷史文化語境，再到當下社會文化語境下對文本的解讀。其思維的過程大體是：整體感知—信息提取—分析推理—整合詮釋—反思質(zhì)疑—論證評價，學生能層次分明、條理清楚地分析文本，清楚準確、明白有力地說理評價，養(yǎng)成思辨性閱讀素養(yǎng)。“思辨”并不是一個新概念，只不過今時今日，由于時代的需要，我們把思辨提到了新的高度。之所以強調(diào)思辨，是因為時代需要思辨。人們需要高水平的思維應對飛速發(fā)展的時代。面臨信息成幾何數(shù)值增長的時代，我們需要從眾多的信息來源中找到依據(jù)，判斷文本信息、觀點的真實性與可靠性。想要做出理智的判斷，就需要良好的思維品質(zhì)。語文學科的閱讀教學是提升思維品質(zhì)的重要途徑，以往的語文閱讀教學并不是沒有思辨，而是思辨往往不足或是不知道如何思辨。為此，新課標將“思維發(fā)展與提升”作為學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，把“邏輯思維”“辨證思維”和“直覺思維”“形象思維”并列，目標均指向“思維發(fā)展與提升”;并將“思辨性閱讀與表達”作為必修學習任務群，明確提出培養(yǎng)學生的“辨證思維和批判性思維”“培養(yǎng)思維的邏輯性”。如何合理、有效地開展小學生的思辨性閱讀教學，培養(yǎng)學生思辨閱讀素養(yǎng)成為語文教學與研究的熱點。

二、小學語文教學中思辨能力培養(yǎng)方法

（一）閱讀積累奠定思辨基礎

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”這句話主要就是告訴大家，書中的知識是淵博的，書中具有豐富的營養(yǎng)供人汲取。自古以來文人們知識都是通過閱讀大量的書籍獲得的。同時，要想具有卓越的思辨能力，就必須先儲備好足夠的知識，即閱讀盡可能多的書籍刊物。對于小學語文老師來說，不能只是講述課上知識，在課本知識之外，也要給學生拓展課外知識。鼓勵學生多讀課外書籍，儲存更多知識，這樣才能在書中學到很多課堂上學不到的知識，學到很多為人處事的道理，提高自身的思辨能力。例如：在學習統(tǒng)編版語文一年級上冊時，其中一課是《升國旗》，是關于我國國旗的一個詩歌，本篇內(nèi)容主要是讓小學生了解我國升國旗時的一些主要禮儀，讓學生從小就學會尊重國旗，尊重升國旗這個儀式。在講完本課之后，語文老師可以給學生推薦讀一些課外讀物比如《小小的天空，小小的夢》，仔細閱讀下來就會發(fā)現(xiàn)，其實這是一本關于一個叫小小的孩子夢想的書。里面有一個個關于夢想的小故事，可以讓小學生從中學到一些對于以后發(fā)展有幫助的小故事，維護小學生的好奇心、探索心，鍛煉小學生的思考能力。

（二）課堂巧問引領學生思考方向

思辨建立在思考的基礎上，也就是說建立在問題的基礎之上，有了問題，才會進行思考進行辨析。小學生對世界的了解不夠，自然所要問的問題不夠多。因此這就需要老師，去引導小學生，發(fā)現(xiàn)生活當中的一些未知的事物，提出適當層次的問題去引導學生思考，鼓勵學生去探索。但是老師在提問過程當中，要根據(jù)學生的情況提問相應的問題，不能太難，這樣對于學生一步一步培養(yǎng)思辨能力是沒有幫助的。所以這就告訴老師，要根據(jù)學生對層次去主動提出問題，鼓勵學生思考，提高小學生的思辨能力。例如：在學習統(tǒng)編版一年級下冊課本時，其中一課是《吃水不忘挖井人》，講的是村民在毛主席的帶領下，使原來沒有水井的村子建出了一口水井，最后村民還在水井旁立了一塊石碑紀念毛主席。老師在講完這節(jié)課之后，可以給學生提問題，為什么毛主席受村民愛戴，他做了哪些好事，毛主席具有怎么樣的品德？老師可以通過給學生提問問題，讓學生去了解毛主席良好的品質(zhì)，從而幫助學生思考辨別具有良好品性的人以及這些人做的好事情。

（三）利用思維導圖復習、總結課上知識點

思維導圖可以應用于課程初始階段，也可以應用于問題探討和課堂收尾階段。教師帶領學生學習完課上所有內(nèi)容后，可以帶領學生總結、概括和復習課上重點內(nèi)容，如課文中的生字、詞語等。再次溫習和回顧每個生字詞的發(fā)音和意思，也能幫助學生更好地學習和解讀。如在《一次有趣的觀察》的教學中，教師可以使學生通過學習本課內(nèi)容，形成善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。課文中的“我”種植了一株扁豆，并發(fā)現(xiàn)了扁豆的秘密。教師可以引導學生用思維導圖理清思路，在回顧、復習、總結階段，再次學習相關內(nèi)容，使學生加深印象。不同的課文內(nèi)容能使學生學到不同的道理，更好地學習和生活。

結束語

在新一輪課程教學改革背景下，語文教學中培養(yǎng)小學生的思辨能力越來越被人們所重視，也在具體的語文教學中得到體現(xiàn)。通過語文思辨能力的培養(yǎng)，小學生的語文核心素養(yǎng)將會大大提升。由此，學生也將逐步增強獨立思考能力與自主分析能力，從而也促進學生能夠全面思考問題、快速整合資料、整理信息。思辨能力的提升，促進學生能夠運用有限的信息迅速理解語文的內(nèi)容與情感，從而達到了深入品悟語文知識的目的。在新一輪課程教學改革背景下，語文教學中培養(yǎng)小學生的思辨能力越來越被人們所重視，也在具體的語文教學中得到體現(xiàn)。通過語文思辨能力的培養(yǎng)，小學生的語文核心素養(yǎng)將會大大提升。由此，學生也將逐步增強獨立思考能力與自主分析能力，從而也促進學生能夠全面思考問題、快速整合資料、整理信息。思辨能力的提升，促進學生能夠運用有限的信息迅速理解語文的內(nèi)容與情感，從而達到了深入品悟語文知識的目的。

參考文獻

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