吳玉梅

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重點內(nèi)容之一，對培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著重要的影響。然而在實際閱讀教學(xué)中，教師不注重對教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)形式單一，部分教師習(xí)慣于依照教材內(nèi)容開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、缺乏閱讀的自主性。由此，本文主要是基于重視小學(xué)英語閱讀，開展探究閱讀教學(xué)策略展開分析，希望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中高年級;英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-29-299

小學(xué)生英語閱讀能力的高低更是直接影響了他們語言素材的積累和寫作的水平。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視閱讀在整個教學(xué)當(dāng)中的重要地位，通過設(shè)定探究式英語閱讀教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)英語綜合教學(xué)質(zhì)量，為之后的英語知識學(xué)習(xí)以及英語知識運用奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

一、巧用語境，提升閱讀理解能力

英語學(xué)習(xí)是一個理解與積累的過程。在英語閱讀教學(xué)中教師要注意加強學(xué)生詞組與句型的理解與積累，并培養(yǎng)學(xué)生能夠運用累積的知識，通過教材中的配圖，來自行理解文章的大概內(nèi)容。在教學(xué)單詞句型的理解與積累中，同樣要注意養(yǎng)成學(xué)生自主探究的精神，并要引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活的運用。在教學(xué)中教師可以嘗試巧用語境的方式，讓學(xué)生積累更多的英語知識。而巧用語境主要是利用英語教學(xué)情境，用學(xué)生熟悉、能夠接受的方式開展教育活動，比如，在講解和“愛”相關(guān)的英語文章的時候，教師可以先為學(xué)生講解一些西方國家的習(xí)俗，并且展示西方國家家庭旅游度假的照片，讓學(xué)生去回憶一下自己的全家福，讓學(xué)生明白雖然我國的文化和西方國家文化有著一定的差別，但是表達(dá)愛的方式是相同的。通過對比，學(xué)生對“l(fā)ove”格外關(guān)注，語音語調(diào)掌握起來駕輕就熟，諸如“I love my father.I love my mother.They love me，too.We're all happy.”等表達(dá)方式。這種教學(xué)方式會使得學(xué)生對單詞和語句的掌握變得容易，幫助學(xué)生對英語有更好的理解與積累。除此之外，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)語境，通過游戲情景的創(chuàng)設(shè)，能夠在游戲環(huán)節(jié)讓學(xué)生更為專注地投入到英語學(xué)習(xí)中去，從中真正有所學(xué)習(xí)與收獲，在輕松的氛圍中構(gòu)建完整的英語知識體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、結(jié)合實際，激起閱讀興趣

在小學(xué)英語閱讀教育活動中，教師需要把真實生活和英語知識聯(lián)系在一起，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)英語知識的重要性與實用性，通過實際生活場景來投入到英語閱讀中去，同時，通過鼓勵學(xué)生表演英文課文內(nèi)容、復(fù)述英語內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在“It was my birthday on Saturday”教學(xué)時，教師要求學(xué)生在掌握Where does she live？She lives in...;It was my birthday on Saturday;We were at Buckingham Palace.句型的基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生掌握和運用一般現(xiàn)在式第三人稱單數(shù)的動詞變化+（e）s以及Where was he/she。教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個情境：“這周六是珍妮的生日，她想要邀請大家到他家里去玩游戲”，讓學(xué)生根據(jù)這個情景來進(jìn)行對話練習(xí)，不會的英文單詞可以詢問教師，也可用字典進(jìn)行查詢或者用漢語代替。在學(xué)生對話結(jié)束后，教師先給學(xué)生解決了不會的閱讀問題，然后才會帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容探究式閱讀。這樣的教學(xué)模式能夠大大的提升學(xué)生閱讀的興趣，增加英語閱讀教學(xué)的教學(xué)效果，消除學(xué)生對于英語閱讀學(xué)習(xí)活動的抵觸心理與畏懼心理，培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、增加詞匯積累，拓展閱讀教學(xué)

學(xué)生只有擁有一定的英語詞匯量，才能夠為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。對于學(xué)生來說，如果沒有一定的單詞累積，就會讓英語閱讀變得不流暢。由此，作為小學(xué)英語教師，教師一定要提前了解小學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)特征，設(shè)定多元化的英語教育模式，并且要在教學(xué)的過程中巧妙地進(jìn)行詞匯的拓展，用這種方式來增加學(xué)生的詞匯累積。例如，在“I didn't play football.”教學(xué)時，除了教材上出現(xiàn)的單詞外，教師可以以詢問的形式引出了一些新的詞匯，像：平時下課我們會看到有許多同學(xué)在操場上踢足球，我們把踢足球的運動員叫做football player;那同學(xué)們踢足球的場地叫什么？就叫做Football field;在足球這項運動中，除了football player是不是還需要有一個守門的？他就叫做The goalkeeper……這樣的教學(xué)方式比較容易被學(xué)生接受，并且能讓學(xué)生在輕松地掌握詞匯的同時提升英語閱讀的能力。除此之外，教師要多多引入一些課外優(yōu)秀閱讀素材，讓學(xué)生在英語課外閱讀活動中學(xué)到更多的英語詞匯，提高小學(xué)生的綜合英語閱讀素養(yǎng)，擁有良好的課外英語閱讀習(xí)慣，為之后的英語學(xué)習(xí)、英語知識運用奠定扎實的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語

總之，作為一名小學(xué)英語教師，需要根據(jù)閱讀教學(xué)實際以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，制定適合學(xué)生發(fā)展的閱讀方法，探索有效的閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣，幫助學(xué)生提高英語閱讀能力、理解能力，構(gòu)建高效、和諧的英語閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]朱斌誼.小學(xué)高年級英語語篇閱讀教學(xué)的策略[J].教學(xué)與管理，2016（35）：46-48.

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