如何在教學實踐中滲透數(shù)學計算核心素養(yǎng)

王超

摘要：若要在數(shù)學計算中落實滲透核心素養(yǎng)的工作，還需要教師站在新課標的角度下，對當前的教學模式以及學生的學習能力進行評估，進而選取適合學生學習的教學方案。其次，教師還應結合教學內容，為學生搭建自由的互動平臺，使學生將理論知識與生活實際進行結合，學會數(shù)學知識的遷移，以便于加深對數(shù)學知識點的認知與掌握?；诖?，本文就探究如何在教學實踐中滲透數(shù)學計算核心素養(yǎng)，并結合這一問題進行了以下闡述。

關鍵詞：教學實踐;數(shù)學計算;核心素養(yǎng)

伴隨著我國新課改教學理念的不斷深入，小學教育已不在是單純的知識灌輸，更多是關注學生的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，以及學生學習能力的培養(yǎng)，以此確保學生不受傳統(tǒng)教育的影響，提升學習興趣，喚醒學習欲望，這樣才能使實際教學貼近預期的教學目標。為此，如何在教學中為學生滲透數(shù)學計算素養(yǎng)，提升學生數(shù)學邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力，應引起廣大教學工作者的高度重視。

一、核心素養(yǎng)在小學數(shù)學教學中的重要性

伴隨著核心素養(yǎng)在教學中的融入，有利于提供學生自由的探究空間，提供落實以人為本的教學理念，加強學生對數(shù)學知識的認知與理解，并借助情境教學法等措施，對學生數(shù)學計算能力做到針對性訓練，為學生日后的學習與發(fā)展提供幫助。其次，核心素養(yǎng)是學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力與邏輯思維能力的基礎，通過教師的有效運用，促使教學效果能夠得到保證，同時也能夠為學生計算能力的養(yǎng)成提供引導，以便于夯實學生的數(shù)學基礎。再者，核心素養(yǎng)的滲透，降低了傳統(tǒng)教學的局限性，有助于激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的參與意識，使其擺脫對教師的依賴，自主的對知識進行探索與思考。

二、在教學實踐中滲透數(shù)學計算核心素養(yǎng)的策略

（一）重視以學生為主的教學理念

首先，教師應完成個人的角色轉化，將學生立為教學的核心，避免受到傳統(tǒng)“填鴨式”教學的影響，為學生提供多元化的互動平臺，并結合每位學生的個性特點以及興趣愛好設計合適的教學方案，促使學生核心素養(yǎng)以及數(shù)學計算能力得到保證。其次，身為數(shù)學教師應接受全新的教學理念，在開展數(shù)學計算教學時，善于運用積極的語言對學生進行鼓勵，做到課內外教學的指導工作，幫助學生樹立良好的自信心理，這樣才能相應新課高的教學工作，從而積極的投身進小學數(shù)學教學工作中，促使教學氛圍更加和諧穩(wěn)定。

（二）持續(xù)改進數(shù)學教學方法與思路

站在數(shù)學教學的角度上來看，傳統(tǒng)教學方式已然不滿足當前學生的核心素養(yǎng)的需求，一方面受傳統(tǒng)教學觀念的影響，很難為學生提供發(fā)揮潛能的空間，使得教學更加局限化，教學內容越加死板，難以加深學生對數(shù)學知識點的記憶與理解。另一方面，傳統(tǒng)的教學方式會打消學生的學習興趣，導致教學效果難以得到保障。為此，以學生的教學主體的當下，教師應結合教學內容，持續(xù)推進教學方法與思路的改進工作，注重學生邏輯思維能力的開發(fā)，提升學生實際解題能力，這樣才能幫助學生核心素養(yǎng)朝著可控的方向發(fā)展。

（三）將數(shù)學知識與實際生活融合

實際上，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是指基礎知識、思維方式的融合。數(shù)學是一門抽象化的學科，其中復雜數(shù)學概念以及數(shù)學公式，為學生學習增添了不小的難度，因此，教師應加強學生數(shù)能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，喚醒學生的空間意識，發(fā)揮出學生的主觀動能，提升學生的分析能力，這對于學生的日后的學習與發(fā)展起到了推動的作用。除此之外，開展數(shù)學計算過程中，教師不僅要加強對理論知識的傳授，還應注重學生想象能力以及解題能力的培養(yǎng)。在實際生活中，數(shù)學計算能力十分常用，并與我們現(xiàn)實生活息息相關，由此可見，教師若想要提升學生的計算能力，還需要加強學生的核心素養(yǎng)，借助生活理念開展實際教學，以便于激發(fā)學生的學習興趣，從而主動的參與進教學的教學活動中。例如，在圓柱體體積計算時，教師可為學生構建水利局的情境模式，讓學生扮演放水的工人，需要結合圓柱體的長寬高計算總體積，并結合放水的高度以及圓柱體的底面積，完成教師制定的教學任務。通過這樣的方式，學生能夠在情境中優(yōu)化數(shù)學知識，提升個人的計算能力，同時憑借著教師的引導，促使學生形成一定的計算體系，從而加深對數(shù)學知識點的認知與理解，并將圓柱體體積計應用在實際生活中。

（四）開展小學數(shù)學課外活動

基于新課程改革要求可知，教師的教學工作，應擺脫傳統(tǒng)教學時間以及空間的束縛，結合學生的生活實際，將數(shù)學知識點靈活的進行滲透，這樣才能提升學生的學習能力。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應定期的組織數(shù)學課外活動，讓學生走出枯燥的室內課堂，了解每個知識的應用特點，學會在生活中探究數(shù)學魅力，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，以便于提升個人的計算能力以及實際問題解決能力。

結束語：總而言之，核心素養(yǎng)在小學數(shù)學計算教學中的應用，應建立在以學生為主體的課堂教學中，教師應拋棄傳統(tǒng)的教學觀念，注重改革創(chuàng)新，充當起引導者的身份，保證教學效率的進一步提升，同時結合學生的實際生活，加強學生對抽象知識的理解，進而降低教學的難度，提升學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]王麗萍，田志壽.小學低年級數(shù)學計算能力培養(yǎng)策略[J].新課程（上），2015（10）.

[2]李娟.抓住數(shù)學學習的靈魂———淺議學生計算能力的培養(yǎng)[J].課程教材教學研究，2017（Z2）.