在學(xué)前教育階段對(duì)幼兒實(shí)行早期閱讀教育的意義

李韓露

摘要：幼兒學(xué)前教育的早期閱讀主要是指幼兒對(duì)閱讀資料圖像、顏色、文字、符號(hào)等的認(rèn)識(shí)和理解，是指幼兒將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成書(shū)面語(yǔ)言，為以后的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。幼兒可以通過(guò)早期閱讀教育對(duì)設(shè)備有初步認(rèn)識(shí)，積累大量閱讀后，幼兒的閱讀能力也不斷提高，形成文化素質(zhì)，為幼兒今后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒;早期閱讀教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-28-172

引言

學(xué)前教育是指影響學(xué)齡前兒童身心發(fā)展的所有活動(dòng)。它主要來(lái)自社會(huì)、學(xué)校（主要是幼兒園）、家庭等。早期閱讀能力的培養(yǎng)是學(xué)前教育的重要內(nèi)容，學(xué)前教育是培養(yǎng)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在此期間，對(duì)學(xué)齡前兒童的語(yǔ)言教育可以幫助他們更好地利用語(yǔ)言，提高閱讀理解能力。近年來(lái)，家長(zhǎng)們更加重視兒童學(xué)前教育能力的培養(yǎng)。目前，學(xué)前教育水平也日益提高，對(duì)積極加強(qiáng)學(xué)前教育早期閱讀能力具有重要意義。

一、學(xué)前教育階段實(shí)行早期閱讀教育的意義

（一）有利于幼兒語(yǔ)言方面的培養(yǎng)

在早期教育的閱讀階段，幼兒可以通過(guò)文字和圖畫(huà)進(jìn)行書(shū)籍意思的理解。同時(shí)這一階段幼兒的口頭語(yǔ)言能力發(fā)展最為迅速，幼兒開(kāi)始產(chǎn)生認(rèn)識(shí)音色等事物，并開(kāi)始嘗試用自己的語(yǔ)言表達(dá)看法。因此，展開(kāi)幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)可以有效培養(yǎng)幼兒的口頭語(yǔ)言能力。同時(shí)，由于幼兒在這一階段模仿能力很強(qiáng)。在學(xué)前教育的閱讀中，幼兒會(huì)通過(guò)書(shū)籍上的語(yǔ)言文字和圖畫(huà)形成自己的理解，而后逐漸開(kāi)始涂涂畫(huà)畫(huà)進(jìn)行自己的模仿。由此可見(jiàn)，這一階段可以促進(jìn)幼兒書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

（二）有利于身心健康發(fā)展

很多有心理問(wèn)題的幼兒在語(yǔ)言理解和表達(dá)上也有困難。語(yǔ)言表達(dá)是溝通和溝通外部世界的好方法。幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)有助于幼兒的健康心理發(fā)育，逐漸健全成熟。幼兒思想情緒的變化也會(huì)對(duì)以后的性格形成產(chǎn)生非常重要的影響。幼兒教育的閱讀能力訓(xùn)練可以幫助兒童更全面地理解正確的生活方式。它也可以幫助他們應(yīng)對(duì)不良的心理傾向。它對(duì)幼兒的身心發(fā)育和健全人格的形成起著重要的作用。通過(guò)相應(yīng)的語(yǔ)言描述，幼兒可以讓教師清楚地知道自己的內(nèi)在需要。同時(shí)，閱讀能力的培養(yǎng)有助于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言組織能力的提高。這樣，閱讀能力和語(yǔ)言組織能力可以共同促進(jìn)兒童更好的成長(zhǎng)。

（三）有助于兒童智力發(fā)展。

幼兒暴露在早期閱讀教育中，可以促進(jìn)他們閱讀思維的形成和發(fā)展，在完善語(yǔ)言系統(tǒng)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)他們的智力，為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。隨著早期閱讀教育的深入，幼兒的各種能力（如分析能力、理解能力等）都迅速提高。幼兒這種能力的提高對(duì)日常生活中的學(xué)習(xí)和生活都有利。因此，早期閱讀教育不僅可以提高幼兒的閱讀能力，還可以使幼兒接觸更多的生活事物，獲得更多的生活經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒生活判斷力的提高。（威廉莎士比亞、讀書(shū)、讀書(shū)、讀書(shū)、讀書(shū)、讀書(shū)、讀書(shū)、讀書(shū)、讀書(shū)）。

二、學(xué)前教育早期閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）以創(chuàng)設(shè)故事情境吸引幼兒閱讀

幼兒園可以時(shí)常開(kāi)展“故事姐姐”的活動(dòng)，每隔一段時(shí)間定期為孩子們講一個(gè)繪本故事，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。比如童話故事《三只羊》，老師可以說(shuō)：“從前山洞里面有一只大野狼，大野狼要吃去山上吃草的小羊和中羊，但是大羊不怕大野狼，你們想不想知道為什么呢？大羊到底想出了什么辦法對(duì)付大野狼呢？看了這本故事書(shū)，書(shū)上就會(huì)告訴你怎么回事了。”形象生動(dòng)地描繪故事情節(jié)，也可以根據(jù)符合幼兒年齡和心理特點(diǎn)的游戲，經(jīng)常讓他們參與，扮演故事中主人公的角色。這樣不僅增加了書(shū)的趣味性還能吸引幼兒的閱讀興趣，讓幼兒有閱讀的欲望。

（二）運(yùn)用形式豐富的閱讀引導(dǎo)

教師可以通過(guò)創(chuàng)新指引的閱讀形式對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒園內(nèi)任何事物的放置都有其道理和用途，走廊上的指示牌告訴幼兒行走的路線，餐廳里的提示牌告訴幼兒“食不言”。教師可以有效運(yùn)用這些提示性的物件對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀興趣培養(yǎng)。例如在閱讀空間，教師可以張貼有關(guān)閱讀要求的貼紙，以圖文并茂的形式告知幼兒閱讀的要求。同時(shí)在生活與學(xué)習(xí)中，多提問(wèn)幼兒相關(guān)標(biāo)識(shí)和指示牌的意思，幫助幼兒構(gòu)筑個(gè)性化并且合理化的理解世界。在學(xué)前教育中，合理的閱讀引導(dǎo)可以有效提升幼兒的閱讀興趣。

（三）尋找契機(jī)引導(dǎo)幼兒閱讀

幼兒園教師在以游戲活動(dòng)為主的教學(xué)中，要抓住教育的契機(jī)。教師要留意聆聽(tīng)孩子的愿望，當(dāng)孩子產(chǎn)生好奇或者遇到問(wèn)題時(shí)，往往與日常生活密切相關(guān)，更有實(shí)效性，例如在午餐時(shí)間，孩子在飯桌上經(jīng)常挑食，只喜歡吃喜歡的飯菜，不喜歡吃的就挑在盤(pán)子里，或者在一旁等待。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以在談話活動(dòng)和集體活動(dòng)中與幼兒分享繪本故事《愛(ài)挑食的弗雷達(dá)》。故事中的主人公就是一個(gè)愛(ài)挑食的孩子，是現(xiàn)實(shí)生活中挑食寶寶的真實(shí)寫(xiě)照，孩子在閱讀和傾聽(tīng)故事的同時(shí)，會(huì)有強(qiáng)烈的代入感。通過(guò)第三人稱(chēng)的視角，孩子能明白膳食的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)各種食物的營(yíng)養(yǎng)有更深的認(rèn)識(shí)，慢慢便會(huì)開(kāi)始接受不喜歡的食物，從而慢慢改掉挑食的壞習(xí)慣。當(dāng)然，在“隨機(jī)教育”過(guò)程中，切忌反復(fù)嘮叨，這樣反而會(huì)引起孩子的反感。所以需要教師靈活采用教學(xué)機(jī)制，激發(fā)幼兒求知欲，培養(yǎng)幼兒洞察力，做到恰到好處。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在幼兒早期教育中，教師應(yīng)充分理解幼兒語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)展和身心發(fā)育中早期閱讀能力的重要性。大力開(kāi)展早期閱讀能力訓(xùn)練，弘揚(yáng)新的教學(xué)理念，營(yíng)造舒適愉快的兒童閱讀環(huán)境，運(yùn)用多種教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，有效激發(fā)幼兒閱讀興趣，家長(zhǎng)在早期教育中發(fā)揮重要作用，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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