劉金蘭

摘要：在新課程改革不斷推進以及教育體制不斷完善的大環(huán)境下，初中物理教育活動的開展不僅要關注學生物理能力的培養(yǎng)，同時也要對學生的探究意識與實踐能力進行提升。作為教育工作者在注重課堂教學內容與質量的同時，要開展豐富的物理探究性實踐教學提升學生物理能力與實踐探究能力，在提升學生物理成績同時強化學生綜合素質，幫助學生更好的成長發(fā)展。以下，本文就初中物探究性實驗教學開展策略進行簡單探討。

關鍵詞：初中物理;探究性實踐教學;策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-28-219

實驗教學是物理教學是的重要組成部分，是學生探究物理知識的重要途徑，探究性實驗教學是在物理課堂實驗教學中基于某一物理知識點進行探究情境創(chuàng)造，引導學生一步一步的提出問題，思考問題并最終對物理結論進行驗證的過程。通過對現有知識的合理引用，發(fā)揮課堂主體地位，達到事半功倍的學習效果。

1.創(chuàng)設情境，提出問題

初中階段學生對于事物的認知能力有限，在物理學習過程中，習慣運用與以往的學習經驗來判斷新的物理知識，對于新知識點的接受存在一定困難，由此對初中物理教師的教學活動提出了較高要求。在物理探究性實驗教學中要進行適時的情景創(chuàng)造，以符合學生認知的材料與能力進行實驗環(huán)境創(chuàng)設，通過情境引導學生有目的、有針對性的進行探究實驗，使學生在自主發(fā)現問題，解決問題的過程中獲得探究能力培養(yǎng)。值得注意的是，在物理實驗情境創(chuàng)設過程中，教師要認識到學生才是實驗探究活動的主體，激發(fā)學生主動性，充分考慮到初中階段對新鮮事物的好奇心設計物理實驗，使學生主觀能動性得到激發(fā)。

2.合理設計實驗方案

物理實驗探究活動，對于實驗的猜想與假設是非常重要的思維創(chuàng)新形式，也是物理探究中十分基礎的步驟。作為初中物理教師在進行實驗方案設計時，需要進行充分的物理實驗資料與器具準備，基于知識點進行合理的物理實驗方案設計，在實驗過程中發(fā)揮引導探究過程，基于現有知識與實驗結果進行大膽的猜想并進行實踐驗證。例如在進行《探究電流與電壓和電阻的關系》教學時，為了增強探究性實驗教學的有效性，教師引導學生通過實驗學習到改變電壓，應當選擇哪些器材，如何進行電路圖的設計等等，除此之外，設計如何改變電壓時可以通過改變電源電壓改變定值電阻兩端電壓也改變接入路電阻大小改變定值電阻兩端電壓增強實驗的探究性。通過開放性的物理探究實驗，增強學生探究意識與積極性。

3.自主實驗，動手實踐

在實驗探究活動中，教師要給予學生充分的自主探究時間，引導學生在物理想象基礎上進行實驗驗證，自主進行實驗探究，通過實驗的準備與觀察、探究過程，基于實際實驗情況進行實驗方案調整，最終得到物理實驗結果。初中物理階段的知識點主要包括聲、光、電、熱、力等知識板塊，在自主實驗與動手實驗過程中探究猜想方案，培養(yǎng)實踐與創(chuàng)新能力。如在進行影響浮力大小的因素實驗探究活動中，需要選擇一個較大的盛水容器，在實驗探究過程中有的同學提出了可以運用大的食用油桶進行浮力實驗，這種實驗器材的選擇有效解決了只能用稱重法測量小石塊受到的浮力存在的較大實驗誤差問題，是學生探究能力以及創(chuàng)新能力的體現，也是實驗科學發(fā)展的表現。

4.分析結果，討論交流

在進行物理實驗探究活動中，教師可以組織學生基于實驗結果進行交流討論，學生可以相互交流自己在物理實驗探究過程中遇到的問題以及實驗收獲，通過靈活、自由的交流形式獲得學習效果鞏固。在具體討論形式上，可以將學生分成小組進行討論互動，也可以通過課堂提問學生回答的方式，對不同結論進行有機結合，例如在物理探究性實驗活動中出現的小燈泡不發(fā)光現象大家是如何靈活處理的，有的學生是檢查開關是否閉合，有的檢查了接線柱是否松動，還有的學生檢查了燈絲是否燒斷，在還沒有得到故障排除的情況下，是否還可以嘗試運用短接法的方式測試導線與相關電表尋找到故障原因。通過實驗結果的互動討論過程，還能使學生積極認識到自身在實驗過程中的不足，學習他人的長處，修正實驗結果，完善知識結構。

5.開拓思維，創(chuàng)新應用

通過探究性實驗與討論后學生會涌現出許多實踐想法以及新觀點，在實驗結束之后，教師還可以鼓勵學生對自己創(chuàng)新性的觀點進行驗證，并進行新的學習實驗情境創(chuàng)造，幫助學生完善知識結構，達到對學生物理能力的進一步拓展，加深對物理知識點的印象，并將所學物理知識靈活應用于實踐生活，開拓學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

結語

新時期下，初中物理教學中開展探究性實驗不止是素質教育發(fā)展的要求，也是新課程改革對當代初中學生和教學理念提出的新要求，作為初中物理教育工作者，在教學過程中要充分發(fā)揮學生的課堂主體地位，積極創(chuàng)新物理實驗，創(chuàng)造探究情境，合理設計探究性實驗，通過趣味性、開放性的探究實驗過程以及實驗總結，全面提升學生的物理探究能力與知識水平，使其成長成為新時代發(fā)展的新時代優(yōu)秀人才。

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