摘 要：根植于甘肅南部藏區(qū)教育教學環(huán)境及教師隊伍資源，探索甘南藏區(qū)名師工作室校本研修實踐方式，將會給區(qū)域教師如何進行專業(yè)發(fā)展帶來啟發(fā)，也將會讓更多的教師去了解名師工作室在校本研修中的作用，從而更好地促進自身的專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：名師工作室;校本教研

甘南藏族自治州經(jīng)濟貧困落后，環(huán)境惡劣，大部分海拔在3000米以上。優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏，教師專業(yè)能力整體水平較低，特別是高水平學科教師數(shù)量偏少，縣域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源城鄉(xiāng)分布不均，教師培訓渠道少，教學研究簡單，缺少方法，嚴重制約了自治州教育質(zhì)量提升和教育教學的均衡發(fā)展?；诟誓喜貐^(qū)校本教研名師工作室研修，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建了良好的研究氛圍，在合作中實現(xiàn)了成長，增強了教師的歸屬感、信任感和合作意識。名師工作室的成員來源于甘南藏區(qū)教育教學一線，名師發(fā)展團隊成員和青年教師培養(yǎng)團隊成員，“傳幫帶”組成人員的層次性，為工作室研究主題的深入和有效開展提供直接的師資保障，探索適合甘南州的名師工作室校本教研研修的實踐策略。

1.工作室培養(yǎng)方式主要為“13665”模式。

量身打造幫助工作室每一個成員明確一個個人發(fā)展目標，根據(jù)自身職業(yè)特長制定個人三年發(fā)展規(guī)劃。培養(yǎng)六個習慣，鼓勵在明確自己職業(yè)特長時，努力培養(yǎng)與教師成長關系最密切的發(fā)現(xiàn)、勤奮、寫作、創(chuàng)新、反思、研究六種習慣。教科研是名師成長的根本路徑，成員要完成“六微”研究任務，即微型講座、微型報告、微型課題、微型論文、微課、微課程研究。通過“六微”實踐，逐漸達成自己發(fā)展目標。認定五個職位等級，新手教師、熟練教師、勝任教師、能手教師、專家教師五個等級。認定現(xiàn)在和三五年后你的職業(yè)等級，以激勵教師更主動地成長。

2. 堅持開展“開講啦”名師工作室的校本研修活動。

從2016年3月以來，工作室利用每雙周三晚上7：30—9：30時間舉辦“開講啦”教研活動。根據(jù)“1+3”的結隊培養(yǎng)，在“開講啦”教研活動中，團隊選擇一個開講主題后，集體教研備課，準備講座，導師是主講人，青年教師承擔主持人、召集人、副講人，鼓勵大家積極思考、分享、交流。針對學員存在的問題開展問診把脈，從教學方法、教學效果、課外延伸、課程標準、教學理念、學科教研、課題研究等多方面進行“全方位、寬口徑”立體式指導幫助。如“我的模式我的課”、“在摸索中前行——微課設計與制作”、“學生喜歡怎樣的課堂”等，讓工作室成員及其他教師在處理教材、整合教材、解讀課標、課堂管理、教學技巧等方面都得到了較大的提升。

3.名師工作室校本教研“接地氣”。

甘南藏區(qū)學校規(guī)模小，優(yōu)質(zhì)教師稀少，名師工作室作為一個教師專業(yè)共同體，集中了學校的名師資源。這些教師不僅有其獨特的生活經(jīng)歷、知識背景、教學經(jīng)驗和思維方式，而且都是教育教學活動的直接從事者。他們不僅對甘南藏區(qū)教學現(xiàn)狀、教學問題、教學改革及校情、學情、教情有一定的把握，而且具有較好的專業(yè)引領和教學研究能力，關鍵是“接地氣”。這些資質(zhì)使得名師工作室可以承擔起具有一定創(chuàng)新性、探索性要求的教研活動，成為校本教研的重要引擎以及成果轉化的輻射源。在正常的學校工作過程中，這些成果還將通過教師之間的互動活動，引發(fā)學習效應，成為優(yōu)秀教師成長的孵化器，為教研文化提供動力。

4.甘南藏區(qū)開展名師工作室為校本教研提供了現(xiàn)實條件。

校本研修的一個重要目標和內(nèi)涵，就是吸引、接納越來越多的教師投入校本教研活動。名師工作室具有較豐富的知識、方法和技術資源。而且名師工作室具有一定的組織結構、活動章程和評價體系，可以有效地協(xié)調(diào)全體成員，有效聚焦，共同學習，平等交流，智慧互補，經(jīng)驗共享，集體成長，并因此成為教師專業(yè)發(fā)展的助力站。

5.甘南藏區(qū)本土人才的培養(yǎng)具有根本性。

甘南州由于自然環(huán)境惡劣、經(jīng)濟發(fā)展水平落后，吸引和留住優(yōu)秀教師比較困難。甘南州本土人才的培養(yǎng)具有根本性，名師工作室在“培”字上做文章，在“育”字上下功夫。栓心留人的工作比引進人才更為迫切。良好的干事創(chuàng)業(yè)環(huán)境是人才成長的沃土，為想干事能干事干成事的人搭建平臺，要根植于甘南州教育教學環(huán)境，根植于甘南州教師隊伍資源，根植于甘南州普通高中教學課堂，利用名師工作室，給教師找渠道、找資源、教方法、講技術，盡可能的讓教師明確自己發(fā)展方向，發(fā)現(xiàn)自己，反思自己，端正自己的教師職業(yè)心態(tài)，守得教育的一份心，一寸地。

6. 完善激勵機制。

校本教研理念及價值導向，在甘南州仍未在教研活動中真正扎下根來。許多教師與校本教研的主旨還有一定的距離，如問題研究表層化、教師參與活動的動力不足、呈現(xiàn)出較強的功利性、重理論輕實踐、重活動輕過程、注重形式忽視效果等問題不同程度地存在。建立激勵機制，激活教研組織的內(nèi)部活力是非常必要和迫切的，我們要為名師工作室的運行和壯大建立合理的利益補償機制，以物質(zhì)的、精神的獎勵促進教師思想轉變和實踐嬗變。我們采取的措施有：制定了名師工作室首席導師、研修導師及研修學員量化工時表，突出名師工作室研修學習、培養(yǎng)青年教師、示范引領等特色，將這些工作量化與個人工時相掛鉤;取得州教育局支持建立學年學分制度;配合甘南州教師培訓學校選拔工作室教研活動考核優(yōu)秀團隊送教（培）下鄉(xiāng)，成果轉化及展示等。實行多樣化的利益補償，真正讓教育科研為教學改革提供智力支持。

參考文獻

[1]漆治文.名師工作室教師研修動力機制探微[J].《甘肅教育》，2015（23）：20-20.

[2]陳志其.名師工作室研修模式及其改進策略研究——以蘭州市L名師工作室為例[D]《西北師范大學》，2014.

項目基金：該論文是2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題《基于甘南藏區(qū)校本教研文化建設的名師工作室研修實踐與研究》（GS[2018]GHB4050）系列研究成果之一

作者簡介：李建榮;性別：男;出生年月：1967年2月;籍貫（甘肅省舟曲縣）：民族：漢;最高學歷：本科;目前職稱：高級教師;研究方向（從事工作）：高中生物教學