呂娜

課例背景：

導(dǎo)學(xué)課堂將“導(dǎo)入、學(xué)習(xí)、練習(xí)”作為核心理念，將教師作為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生作為教學(xué)主體，通過采用新穎的導(dǎo)入法對新課程內(nèi)容進行導(dǎo)入，將教學(xué)模式由傳統(tǒng)的知識傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒印⒂螒虻扔腥さ慕虒W(xué)活動，通過營造真實有趣性的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對學(xué)生充滿好奇，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時教師應(yīng)將課堂時間留給學(xué)生支配，讓學(xué)生有充分的時間去思考和實踐，教師則起到輔助和引導(dǎo)的作用，為學(xué)生提供答疑解惑。

教學(xué)內(nèi)容：

北師大版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)上冊《確定位置（一）》

教材分析：

本節(jié)課是四年級數(shù)學(xué)上冊第六單元第一節(jié)課的內(nèi)容。在之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過表示物體位置的相應(yīng)知識，對簡單的移動路線也有相應(yīng)的掌握，具備能夠?qū)ξ矬w初步觀察和操作的經(jīng)驗，并且建立了一定的空間觀念。

學(xué)生學(xué)情分析：

在日常生活中，學(xué)生會經(jīng)常遇到與方向和位置有關(guān)的問題，在低年級階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了方向知識，并且能夠熟練掌握和運用。教材設(shè)計的這部分內(nèi)容與學(xué)生生活密切相關(guān)，教師需要結(jié)合這一特點引導(dǎo)學(xué)生自由探索，掌握爭取的位置和空間表達方式。

教學(xué)目標：

1.讓學(xué)生能夠充分掌握位置表達方式，在具體的情境中，能夠準確地描述物體的位置信息。

2.在方格紙上用數(shù)對的方式對物體位置進行描述。

3.結(jié)合具體情境，培養(yǎng)學(xué)生的空間感。

4.教學(xué)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的位置表達方式應(yīng)用在生活實際中

5.通過小組探究和活動，讓學(xué)生體會到團結(jié)的意義，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。

教學(xué)重點：

1.學(xué)會正確表達物體的位置

2.在方格中用數(shù)對確定物體位置

教學(xué)方法：

本節(jié)課采用提問探究式教學(xué)方式，加強教師與學(xué)生之間的交流，充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的引導(dǎo)作用。

教學(xué)活動是根據(jù)學(xué)生個性化特點及年齡特點設(shè)計的，通過動手操作讓學(xué)生在游戲中學(xué)到知識，在與他人合作的過程中體會交際的意義。

教學(xué)準備：

提前制作的教學(xué)課件、座位號卡片、方格紙、體操表演照片

教學(xué)活動：

1.課前導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生探索確定位置方法的興趣。

老師：昨天翻開相冊，想起來我們班體操表演獲得第一名，老師很開心，同學(xué)們還記得你們體操表演時自己的位置嗎？自己周圍都是誰嗎？

引發(fā)問題，將學(xué)生帶入課堂中。

學(xué)生1：有點不記得了，時間太長了。

學(xué)生2：老師我記得，我左邊是小宇，前邊是童童，后邊是小強，右邊是佳佳，但是在第幾排我記不清了。

學(xué)生3：老師我站第一排。

老師：同學(xué)們有的記住自己的位置，有的同學(xué)忘記了，讓我來幫你們回憶回憶吧！

這時教師通過多媒體技術(shù)向同學(xué)展示體操表演最后的方隊合照，同學(xué)們紛紛想起自己的位置，并且和同座之間交流，回憶起當時體操表演的情形。

教師：小涵，你知道你的位置在哪嗎？請你向同學(xué)們描述一下。

小涵：我在第三排中間位置。

教師：嗯，回答得非常好，但是呢，老師通過你的描述，并不能準確地找到你的位置，我也不知道你說的第三排從哪里算起，不過沒關(guān)系，今天我們要學(xué)習(xí)新的課程——確定位置。

設(shè)計意圖：教師首先向?qū)W生表達對于體操表演獲得第一名喜悅之情，學(xué)生聽到老師的贊許，在上課期間肯定會充滿自信，學(xué)習(xí)態(tài)度會非常積極，進而為后續(xù)的教學(xué)活動提供基礎(chǔ)。

2.活動導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師向?qū)W生展示班級的座位圖，并且將行列都標號，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析。

（1）請同學(xué)上來在座位圖中找到蘭心的位置。

（2）讓同學(xué)將蘭心的位置標識出來。

（3）請同學(xué)表達蘭心的位置。

教師請不同的學(xué)生上前表示蘭心的位置，通過分析學(xué)生不同的表達，教師對相應(yīng)的問題進行補充和指導(dǎo)，并根據(jù)實際教學(xué)情況，指導(dǎo)學(xué)生的位置表達方式，并向同學(xué)介紹行和列的概念。

教師：同學(xué)們表達蘭心的位置無非就是在第幾排，左邊數(shù)第幾位，右邊數(shù)第幾位。那么現(xiàn)在老師要向你們介紹正確的位置表達方式，首先我們要了解什么是行，什么是列，有沒有同學(xué)能為老師和同學(xué)們介紹一下呢？

同學(xué)4：老師我知道，橫著數(shù)就是行，豎著數(shù)就是列。

同學(xué)5：第幾排的排就是行。

老師：同學(xué)們說得很好，但是不夠嚴謹，老師告訴你們，行就是能夠從左到右數(shù)，或者從右到左數(shù)，列就是至上到下，或者由前至后?，F(xiàn)在呢我們來看書62頁座位圖，老師將同學(xué)們分為6排6組，哪位同學(xué)能夠告訴老師，哪個是行，哪個是列呢？

學(xué)生6：老師，排是行，組是列。

老師：同學(xué)回答得非常正確，那現(xiàn)在老師想知道淘氣的位置，誰能準確地向老師描述一下呢？

學(xué)生7：淘氣在第2組，第四排。

老師：讓我來看一看，同學(xué)回答的對不對，同學(xué)們，通過剛才同學(xué)的回答，你們能不能找打淘氣的位置?。?/p>

同學(xué)：能。

教師再向?qū)W生提問圖中其他同學(xué)的位置，讓學(xué)生能夠準確快速說出對應(yīng)的位置信息。

設(shè)計意圖：通過設(shè)計找同學(xué)位置的活動，能夠讓學(xué)生充分感知，明白位置表達法的重要性，加強學(xué)生對學(xué)習(xí)的探究欲望。

3.自主學(xué)習(xí)——小組合作，理解數(shù)對的含義及用法

教師糾正學(xué)生的位置表達后，逐漸向?qū)W生介紹數(shù)對的含義和用法。教師將學(xué)生分為小組形式，讓學(xué)生自行理解和應(yīng)用數(shù)對。

教師：同學(xué)們都能準確地表達出自己的位置，但是呢，我們用第幾排第幾列的表達可能會讓人引起誤會，而且描述起來有點麻煩和繁瑣，那么老師教你們用簡單的數(shù)對方式表達位置，好不好？

同學(xué)：好！

教師：同學(xué)們，數(shù)對呢，從字面上理解就是一對數(shù)字，由兩個數(shù)字組成，具體表達為（5，3）（教師在黑板上寫出數(shù)對例子），現(xiàn)在請各個小組根據(jù)我給你們的例子，對應(yīng)班級座位圖，找到是哪個同學(xué)吧，看哪一個小組找得最快。

小組1：老師，是不是東華？

小組2：不對，老師，不是東華，是曉軍。

小組3：老師我們同意第一組的說法。

小組4：我們認為是曉軍

小組5：老師，我們組認為是樂樂。

老師：老師告訴你們，（5，3）這個數(shù)對中，5表示行，3表示列，這回你們重新確定到底是誰呢？

小組6：老師，我們組找到了，是明凱。

老師：恭喜你們回答正確?，F(xiàn)在呢，請小組對冰冰、小歡、美喬的位置進行描述，并派出代表在黑板上寫出相應(yīng)的數(shù)對。

設(shè)計意圖：讓小組之間互相協(xié)作，增進同學(xué)之間的交流，讓同學(xué)明白小組討論的結(jié)果是大家共同研究的，榮辱與共。

教學(xué)反思：

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)將重點放在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新教學(xué)方式上，讓學(xué)生的能力真正得到提升，而不是將學(xué)到的知識應(yīng)付考試。目前本文針對課前導(dǎo)入和導(dǎo)學(xué)課堂進行深入研究，希望為國家的教育事業(yè)做出一定的貢獻。