探析多元化教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

張友芳

摘 要：當(dāng)下，以理論講授為主的單一型教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中占據(jù)主流。這種教學(xué)方法非常容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)生物的興趣，從而導(dǎo)致教師出現(xiàn)不能真正地完成教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。筆者認(rèn)為改變這一問(wèn)題的主要方法是教師改變教學(xué)策略，采用多元化的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。基于此，本文將探析多元化教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多元化;高中生物;教學(xué)策略

生物是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，該科目需要學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和記憶能力，如果教師在教學(xué)中掌握不好教學(xué)方法，非常容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)生物的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生厭煩感。因此，本文將結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)多元化教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探析，希望助力教育事業(yè)的發(fā)展。

一、合理運(yùn)用分層教學(xué)法

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們的思維方式、理解能力、記憶能力都會(huì)有所不同。因此，生物教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該尊重每位學(xué)生的個(gè)性，合理地運(yùn)用分層次教學(xué)法。

如，筆者在教授《從生物圈到細(xì)胞》這一課時(shí)，會(huì)提前充分地了解班級(jí)上每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將其分為三個(gè)學(xué)習(xí)小組并為其布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：第一組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，筆者要求他們能夠熟練的掌握微觀到宏觀不同種類生物的生命系統(tǒng)的層次、生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞的原因等基礎(chǔ)的生物知識(shí);第二組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，筆者要求他們?cè)谡莆毡菊n知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，完成關(guān)于本課的課后練習(xí)，幫助他們提高對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力;第三組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，因此筆者要求他們多觀看一些課外書(shū)，讓他們掌握一些與本課內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)，拓展他們的知識(shí)量。學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)能力得到了屬于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此都能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)生物，從而能夠輕松地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該采用分層教學(xué)法，使班級(jí)上的每位學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高其自身的生物學(xué)習(xí)水平。

二、使用新穎的教學(xué)形式

有趣、生動(dòng)、形象的教學(xué)形式能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生提高其自身的課堂注意力。因此，筆者認(rèn)為生物教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，采用新穎的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

如，在學(xué)習(xí)《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者會(huì)采用情境問(wèn)題引入的教學(xué)方法。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“一所醫(yī)院的婦產(chǎn)科護(hù)士不小心把兩個(gè)嬰兒床的牌子掛錯(cuò)了，如果這護(hù)士不知道掛錯(cuò)了，那將來(lái)肯定是一場(chǎng)人間悲劇，還好，她知道掛錯(cuò)了，但是不知道是哪兩個(gè)掛錯(cuò)了，請(qǐng)問(wèn)她該怎么辦？同學(xué)們思考一下，幫助她解決這個(gè)問(wèn)題。”因?yàn)楣P者設(shè)置的問(wèn)題情境聯(lián)系了生活實(shí)際，所以學(xué)生們產(chǎn)生了興趣，紛紛對(duì)筆者的問(wèn)題進(jìn)行思考和回答。筆者對(duì)學(xué)生們的回答進(jìn)行了評(píng)價(jià)并由此引入了關(guān)于這節(jié)課所學(xué)的遺傳學(xué)的知識(shí)。筆者認(rèn)為通過(guò)這種方式使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再比如，筆者在教授《人類遺傳病》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，會(huì)利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，筆者會(huì)利用信息技術(shù)向?qū)W生播放關(guān)于人類遺傳病的紀(jì)錄片。因?yàn)樵摷o(jì)錄片全面、形象的介紹了關(guān)于世界上存在的常見(jiàn)的人類遺傳病，所以視頻播放完后，學(xué)生們都紛紛表示想要更多的了解關(guān)于人類遺傳病的內(nèi)容。在筆者教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的課堂注意力非常集中，而且也能夠積極地回答筆者的問(wèn)題。

總之，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該采用新穎的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思維。

三、引入多樣化評(píng)價(jià)模式

很多生物教師在教學(xué)中會(huì)忽視評(píng)價(jià)的作用，其實(shí)有效的評(píng)價(jià)不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠幫助教師提升教學(xué)效率。因此，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)該引入多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)。

筆者在教學(xué)時(shí)會(huì)盡量的豐富評(píng)價(jià)主體，讓教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都能夠參與到評(píng)價(jià)中。筆者會(huì)針對(duì)學(xué)生近期的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，筆者會(huì)盡量做到評(píng)價(jià)公平、評(píng)價(jià)及時(shí)，并采用“發(fā)展性評(píng)價(jià)”和“獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)”融合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)教學(xué)，以此幫助學(xué)生提高其自身的學(xué)習(xí)效率。筆者還會(huì)在每月的月末，讓學(xué)生對(duì)筆者的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者會(huì)盡量的豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)P者的教研能力、管理能力、專業(yè)能力等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的合理性建議不斷的調(diào)整教學(xué)策略，從而提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)課本知識(shí)。除此之外，筆者還會(huì)在每學(xué)期開(kāi)學(xué)的時(shí)候讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者會(huì)讓家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生在假期中的表現(xiàn)以及他們的作業(yè)完成情況，以此幫助學(xué)生更好地完成課外作業(yè)?？傊?，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該引入多樣化評(píng)價(jià)模式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績(jī)。

當(dāng)下社會(huì)在不斷的發(fā)展，教育應(yīng)該跟隨社會(huì)的步伐也要不斷的發(fā)展，生物教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式，應(yīng)該運(yùn)用多元化教學(xué)從各個(gè)方面提升學(xué)生的生物能力，讓學(xué)生能夠更好的提高生物成績(jī)，提升其自身的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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