謝植峰

鑒于民辦高校體育專業(yè)既具有普通高校的共性、又有其本身的特性，因此，本研究的目的是學(xué)習(xí)行為受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要的影響和制約。本研究通過研究學(xué)習(xí)行為，來了解廣西獨(dú)立院校體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為改進(jìn)體育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)，提供科學(xué)可靠的參考依據(jù)。本研究的意義是：（1）理論價(jià)值：增加獨(dú)立院校體育專業(yè)學(xué)生對(duì)體育專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，豐富體育專業(yè)的教育教學(xué)的理論;（2）應(yīng)用價(jià)值：通過真實(shí)地揭示廣西獨(dú)立院校體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增加了人們對(duì)獨(dú)立院校體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為知識(shí)的問題，端正學(xué)習(xí)行為提供有利依據(jù)，同時(shí)為獨(dú)立院校體育專業(yè)的教育教學(xué)提供科學(xué)的參考依據(jù)。

本文主要采用問卷調(diào)查、訪談和邏輯分析等方法，以廣西獨(dú)立院校體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為為研究對(duì)象，即學(xué)習(xí)行為，以為同類研究、教學(xué)和課堂實(shí)踐提供參考。通過分析體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在閱讀、聽講、研究、觀察、理解、探索、練習(xí)等方面進(jìn)行調(diào)查，能夠了解體育專業(yè)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，從而為體育專業(yè)學(xué)生更好的去進(jìn)行學(xué)習(xí)埋下伏筆，為后者研究提供參考依據(jù)。

1 研究目的

學(xué)習(xí)行為受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需要的影響和制約。本研究通過研究學(xué)習(xí)行為，來了解廣西獨(dú)立院校體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為改進(jìn)體育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)，提供科學(xué)可靠的參考依據(jù)。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)本研究的需要，通過檢索在中國期刊網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)網(wǎng)等網(wǎng)站搜索關(guān)鍵詞，下載與本文相關(guān)的期刊、碩士論文、博士論文進(jìn)行參考來獲取近年來高校開設(shè)的情況，在這期間還去廣西師范大學(xué)圖書館、南寧師范大學(xué)師園學(xué)院圖書等渠道進(jìn)行查閱、閱讀、筆記等來為本文提供有力的理論支撐。

2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)研究的需要，確定核心概念的內(nèi)涵和外延，進(jìn)而發(fā)展概念的維度，在最小概念上形成測(cè)量指標(biāo)，在指標(biāo)上形成問題。通過有關(guān)專家對(duì)問卷的評(píng)價(jià)，獲得問卷的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度。通過對(duì)學(xué)生對(duì)問卷的試答，獲得信度，最后確定問卷。

請(qǐng)10名具有高級(jí)職稱的體育專業(yè)的專家，對(duì)問卷的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度進(jìn)行判斷，歸類超過70%說明問卷的結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容效度較好，能夠反映本研究的要求。采用的是重測(cè)信度檢驗(yàn)方法，對(duì)問卷的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，計(jì)算兩次填寫的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果兩次測(cè)試R值均在0.7以上（P<0.05），問卷信度達(dá)到要求。

由于新冠肺炎疫情防控期間條件的限制，以網(wǎng)絡(luò)方式發(fā)放電子問卷。由于有有關(guān)被調(diào)查對(duì)象院校的教師大力支持、督促和協(xié)助，問卷發(fā)放和回收均為666份，回收率、有效率達(dá)到100%。

2.3 訪談法

主要是為了進(jìn)一步驗(yàn)證作者的判斷，為了提供作者寫作的精確度及判斷，同時(shí)也是為了更好地進(jìn)行寫作，通過與學(xué)生的交流來增加作者的靈感。學(xué)生問卷訪談抽樣主要以南寧師范大學(xué)師園學(xué)院體育系在校學(xué)生為例，采用簡單隨機(jī)抽樣的方式。

2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

第一，主要采用集中和離散趨勢(shì)的指標(biāo)，平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。第二，為了進(jìn)一步“深入地描述樣本資料的分布狀況和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，對(duì)變量之間的關(guān)系進(jìn)行分析和 解釋”，對(duì)性別和年級(jí)進(jìn)行了交互分類分析，并進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。

2.5 邏輯分析法

采用邏輯分析研究過程中遇到的概念現(xiàn)象狀態(tài)進(jìn)行推論。

3 理論課學(xué)習(xí)行為

3.1 預(yù)習(xí)行為

預(yù)先是指在事情發(fā)生或進(jìn)行之前。閱讀是指看（書報(bào)）并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容。預(yù)先閱讀的含義是在事情發(fā)生或進(jìn)行之前看（書報(bào)）并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容。

調(diào)查表明，三所學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生專業(yè)理論課前是否預(yù)先閱讀分級(jí)中，“很積極”占15.8%，“積極”占39.0%，“一般”占42.8%，“不積極”和“很不積極”分別占2.1%和0.3%。平均數(shù)之間的差異達(dá)到顯著性水平（t=77.706，p=0.000<0.05）?？傮w上看，“積極”及以上占54.8%，“不積極”及以下占2.4%。表明體育專業(yè)學(xué)生專業(yè)理論課前是否預(yù)先閱讀，以“積極”和“一般”兩個(gè)預(yù)先閱讀等級(jí)為主。

根據(jù)平時(shí)的觀察發(fā)現(xiàn)，對(duì)于體育專業(yè)學(xué)生來講，在專業(yè)理論課前是否預(yù)先閱讀為“一般”較為符合實(shí)際情況。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣？通過與學(xué)生進(jìn)行交談，為本文提高有力證據(jù)：

第一，體育專業(yè)學(xué)生對(duì)于專業(yè)理論課知識(shí)的認(rèn)同比較重要。部分學(xué)生覺得體育專業(yè)理論課對(duì)于自身的用處較大，比如說：不僅技術(shù)要熟練，知識(shí)能力儲(chǔ)備也要達(dá)到要求，上課的語言組織能力等方面也需要加強(qiáng)。第二，任課老師的影響大，這里的影響比如說：在學(xué)校的知名度、威望、資歷等方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)。再比如有很多學(xué)生反映，上過哪位老師的課感覺簡單明了，通俗易懂，學(xué)習(xí)起來輕松，得到學(xué)生們的一致好評(píng)。同時(shí)在科研能力、學(xué)歷和職稱方面都比較有優(yōu)勢(shì)，在學(xué)校都得到每位領(lǐng)導(dǎo)、老師的敬仰。第三，同年級(jí)的競爭，同學(xué)之間有一種相互促進(jìn)監(jiān)督的作用。第四，部分學(xué)生有預(yù)先閱讀的習(xí)慣，提前做一些了解，聯(lián)想社會(huì)上是否使用到，根據(jù)自身原因去進(jìn)行選擇。

我們對(duì)男、女生理論課學(xué)習(xí)的“預(yù)習(xí)行為”進(jìn)行了交互分類統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行了卡方檢驗(yàn)，結(jié)果表明，不同性別的理論課學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)行為之間的差異達(dá)到非常顯著性水平（c2=535.577，P=0.000<0.05）。表現(xiàn)出“很積極”和“積極”的“預(yù)習(xí)需求”中，呈現(xiàn)出男生比女生需求高;而在“一般”的“預(yù)習(xí)需求”中，女生比男生高的狀態(tài)。

在學(xué)習(xí)過程中對(duì)理論課“預(yù)習(xí)行為”，體育專業(yè)是否存在著不同年級(jí)之間的區(qū)別？我們對(duì)2016級(jí)、2017級(jí)、2018級(jí)、2019級(jí)的理論課“預(yù)習(xí)行為”進(jìn)行了交互分類統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行了卡方檢驗(yàn)，結(jié)果表明，不同年級(jí)的理論課“預(yù)習(xí)行為”之間的差異達(dá)到顯著性水平（c2=535.577，P=0.000<0.05）。表現(xiàn)出在“很積極”的“預(yù)習(xí)需求”中，呈現(xiàn)出由低年級(jí)向高年級(jí)需求提高的趨勢(shì);在“積極”的“預(yù)習(xí)需求”中，呈現(xiàn)出由低年級(jí)向高年級(jí)需求提高或降低的趨勢(shì);在“不積極”和“很不積極”的“預(yù)習(xí)需求”中，呈現(xiàn)出由低年級(jí)向高年級(jí)需求提高的趨勢(shì)。

3.2 理解行為

積極是指積極是指①肯定的;正面的;有利于發(fā)展的（跟“消極”相對(duì)，多用于抽象事物）：②進(jìn)取的;熱心的（跟“消極”相對(duì)）。理解是指懂;了解;互相理解。積極理解的含義是進(jìn)取地對(duì)專業(yè)理論課的了解。

調(diào)查表明，三所學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生專業(yè)理論課聽課時(shí)是否積極理解分級(jí)中，“很積極”占15.3%，“積極”占45.5%，“一般”占38.1%，“不積極”和“很不積極”分別占0.8%和0.3%。平均數(shù)之間的差異達(dá)到顯著性水平（t=79.933，p=0.000<0.05）?？傮w上看，“積極”及以上占60.8%，“不積極”及以下占1.1%。表明體育專業(yè)學(xué)生專業(yè)理論課前是否預(yù)先鉆研，以“積極”和“一般”兩個(gè)積極理解等級(jí)為主。

根據(jù)平時(shí)的觀察發(fā)現(xiàn)，對(duì)于體育專業(yè)學(xué)生來講，在專業(yè)理論課聽課時(shí)是否積極理解為“積極”較為符合實(shí)際情況。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣？通過與學(xué)生進(jìn)行交談，為本文提高有力證據(jù)：

與學(xué)生交談中得知，第一，從興趣愛好出發(fā)，對(duì)于學(xué)生自身比較感興趣的方面就會(huì)比較主動(dòng)積極，學(xué)生感興趣就會(huì)不自覺地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生作出某種行為，激發(fā)學(xué)生的積極性，能夠較好的去理解。第二，老師的教學(xué)方法及上課氛圍方面分析。上述也提到，老師的教法得當(dāng)，簡單易懂，老師和學(xué)生的互動(dòng)好，老師懂得學(xué)生需要什么，通過一種什么方式去和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，怎樣去激起課堂氛圍等方面，都會(huì)影響學(xué)生在專業(yè)理論課聽課時(shí)是否能夠積極地去理解講解的理論。第三，學(xué)生認(rèn)為專業(yè)理論課會(huì)在自己的生活中能夠用得到。還有一些不好的情況，學(xué)生為了不掛科，才會(huì)“被迫”去做筆記，如果老師不會(huì)去檢查筆記，學(xué)生基本上不會(huì)積極的理解。

我們對(duì)男、女生的“理解行為”進(jìn)行了交互分類統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行了卡方檢驗(yàn)，結(jié)果表明，不同性別的理解行為之間的差異達(dá)到非常顯著性水平（c2=585.937，P=0.000<0.05）。表現(xiàn)出“很積極”的“理解需求”中，呈現(xiàn)出男生比女生需求高;而在“積極”和“一般”的“理解需求”中，女生比男生高的狀態(tài)。

在學(xué)習(xí)過程中對(duì)理論課“理解行為”，體育專業(yè)是否存在著不同年級(jí)之間的區(qū)別？我們對(duì)2016級(jí)、2017級(jí)、2018級(jí)、2019級(jí)的理論課“理解行為”進(jìn)行了交互分類統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行了卡方檢驗(yàn)，結(jié)果表明，不同年級(jí)的理論課“理解行為”之間的差異達(dá)到顯著性水平（c2=585.937，P=0.000<0.05）。表現(xiàn)出在“很積極”的“理解需求”中，呈現(xiàn)出由低年級(jí)向高年級(jí)需求提高的趨勢(shì);在“積極”的“理解需求”中，呈現(xiàn)出由低年級(jí)向高年級(jí)需求降低的趨勢(shì);在“不積極”和“很不積極”的“理解需求”中，呈現(xiàn)出由低年級(jí)向高年級(jí)需求提高的趨勢(shì)。

3.3 復(fù)習(xí)行為

認(rèn)真是指①信以為真;當(dāng)真;②嚴(yán)肅對(duì)待，不馬虎。復(fù)習(xí)是指重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過的東西，使鞏固。認(rèn)真復(fù)習(xí)的含義是嚴(yán)肅對(duì)待，不馬虎的重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過的東西，使鞏固。

調(diào)查表明，三所學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生專業(yè)理論課后是否認(rèn)真復(fù)習(xí)分級(jí)中，“很積極”占15.0%，“積極”占38.1%，“一般”占44.6%，“不積極”和“很不積極”分別占2.0%和0.3%。平均數(shù)之間的差異達(dá)到顯著性水平（t=79.162，p=0.000<0.05）?？傮w上看，“積極”及以上占53.1%，“不積極”及以下占2.3%。表明體育專業(yè)學(xué)生專業(yè)理論課后是否認(rèn)真復(fù)習(xí)，以“積極”和“一般”兩個(gè)認(rèn)真復(fù)習(xí)等級(jí)為主。

根據(jù)平時(shí)的觀察發(fā)現(xiàn)，對(duì)于體育專業(yè)學(xué)生來講，在專業(yè)理論課后是否認(rèn)真復(fù)習(xí)為“一般”較為符合實(shí)際情況。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣？通過與學(xué)生進(jìn)行交談，為本文提高有力證據(jù)：

通過訪談學(xué)生得知，第一，體育專業(yè)學(xué)生對(duì)于課后復(fù)習(xí)基本沒有什么動(dòng)力。對(duì)于體育專業(yè)學(xué)生來說，比較有“定性”的學(xué)生比較少，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)主要還是靠自己。一般情況下，學(xué)生覺得我要去復(fù)習(xí)了，才知道有這回事，也就是存在不穩(wěn)定性，感覺就是想去就去，不想去就不去之類的想法，按照這樣的情況來說更符合實(shí)際。因?yàn)榕赃叺耐瑢W(xué)都在玩，不玩感覺又不合群，然后學(xué)生的思維就會(huì)受到影響，學(xué)習(xí)的氛圍也就相對(duì)較差，也從一側(cè)說明體育專業(yè)學(xué)生對(duì)課后復(fù)習(xí)的毅力不足，隨時(shí)可能都會(huì)動(dòng)搖。第二，勞逸結(jié)合，不能只看書不運(yùn)動(dòng)。感興趣;為了提高成績;使用性;時(shí)間分配上會(huì)留有時(shí)間去復(fù)習(xí)等方面，這些都是屬于體育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際想法，使用“一般”更符合實(shí)際情況。

我們對(duì)男、女生的“復(fù)習(xí)行為”進(jìn)行了交互分類統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行了卡方檢驗(yàn)，結(jié)果表明，不同性別的復(fù)習(xí)行為之間的差異達(dá)到非常顯著性水平（c2=556.958，P=0.000<0.05）。表現(xiàn)出“很積極”的“預(yù)習(xí)需求”中，呈現(xiàn)出男生比女生需求高;而在“積極”和“一般”的“預(yù)習(xí)需求”中，女生比男生高的狀態(tài)。

在學(xué)習(xí)過程中對(duì)理論課“復(fù)習(xí)行為”，體育專業(yè)是否存在著不同年級(jí)之間的區(qū)別？我們對(duì)2016級(jí)、2017級(jí)、2018級(jí)、2019級(jí)的理論課“復(fù)習(xí)行為”進(jìn)行了交互分類統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行了卡方檢驗(yàn)，結(jié)果表明，不同年級(jí)的理論課“復(fù)習(xí)行為”之間的差異達(dá)到顯著性水平（c2=556.958，P=0.000<0.05）。表現(xiàn)出在“很積極”的“復(fù)習(xí)需求”中，呈現(xiàn)出由低年級(jí)向高年級(jí)需求提高的趨勢(shì);在“積極”的“復(fù)習(xí)需求”中，呈現(xiàn)出由低年級(jí)向高年級(jí)需求降低的趨勢(shì)為主;在“不積極”和“很不積極”的“復(fù)習(xí)需求”中，呈現(xiàn)出由低年級(jí)向高年級(jí)需求提高的趨勢(shì)：在“很不積極”的“復(fù)習(xí)需求”中，呈現(xiàn)出由低年級(jí)向高年級(jí)需求提高或降低的趨勢(shì)。

3.4 課前鉆研行為

預(yù)先是指在事情發(fā)生或進(jìn)行之前。鉆研是指深入研究。研究是指①探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等;②考慮或商討（意見、問題）。預(yù)先鉆研的含義是在事情發(fā)生或進(jìn)行之前深入探求事物的真相、性質(zhì)、規(guī)律等。

調(diào)查表明，三所學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生專業(yè)理論課前是否預(yù)先鉆研分級(jí)中，“很鉆研”占12.3%，“鉆研”占36.3%，“一般”占48.2%，“不鉆研”和“很不鉆研”分別占2.7%和0.5%。平均數(shù)之間的差異達(dá)到顯著性水平（t=82.739，p=0.000<0.05）?？傮w上看，“鉆研”及以上占46.6%，“不鉆研”及以下占3.2%。表明體育專業(yè)學(xué)生專業(yè)理論課前是否預(yù)先鉆研，以“鉆研”和“一般”兩個(gè)預(yù)先鉆研等級(jí)為主。

根據(jù)平時(shí)的觀察發(fā)現(xiàn)，對(duì)于體育專業(yè)學(xué)生來講，在專業(yè)理論課前是否鉆研為“一般”較為符合實(shí)際情況。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣？通過與學(xué)生進(jìn)行交談，為本文提高有力證據(jù)：

首先，通過交談中學(xué)生反映，由于大學(xué)需要上的課程比較多，單獨(dú)去對(duì)某一課進(jìn)行更深入的鉆研較少，學(xué)生基本上不會(huì)刻意去鉆研。其次，可能存在“重技術(shù)，輕理論”的情況。對(duì)于體育專業(yè)學(xué)生來說這種情況還是比較多見，也更接近實(shí)際情況，也凸顯了體育專業(yè)學(xué)生的“特征”，基本上不會(huì)特地去更深入地去鉆研專業(yè)理論課，這也屬于正?，F(xiàn)象。再者，學(xué)生還考慮到以后出去社會(huì)，對(duì)于學(xué)多的專業(yè)理論課的知識(shí)在教育教學(xué)方面是否對(duì)自身有所幫助，對(duì)于部分非常明確自己以后的發(fā)展方向，那么就會(huì)積極主動(dòng)地深入鉆研;對(duì)于不確定自己的目標(biāo)不明確，那么可能存在飄忽不定的想法，所以選擇“一般”更符合學(xué)生實(shí)際情況。

我們對(duì)男、女生的課前“鉆研行為”進(jìn)行了交互分類統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行了卡方檢驗(yàn)，結(jié)果表明，不同性別的課前鉆研行為之間的差異達(dá)到非常顯著性水平（c2=600.231，P=0.000<0.05）。表現(xiàn)出“很鉆研”的課前“鉆研需求”中，呈現(xiàn)出男生比女生需求高;而在“鉆研”和“一般”的課前“鉆研需求”中，女生比男生高的狀態(tài)。

在學(xué)習(xí)過程中對(duì)理論課課前“鉆研行為”，體育專業(yè)是否存在著不同年級(jí)之間的區(qū)別？我們對(duì)2016級(jí)、2017級(jí)、2018級(jí)、2019級(jí)的理論課課前“鉆研行為”進(jìn)行了交互分類統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行了卡方檢驗(yàn)，結(jié)果表明，不同年級(jí)的理論課課前“鉆研行為”之間的差異達(dá)到顯著性水平（c2=600.231，P=0.000<0.05）。表現(xiàn)出在“很鉆研”的課前“鉆研需求”中，呈現(xiàn)出由低年級(jí)向高年級(jí)需求提高的趨勢(shì);在“鉆研”的課前“鉆研需求”中，呈現(xiàn)出由低年級(jí)向高年級(jí)需求降低的趨勢(shì)為主;在“不鉆研”的課前“鉆研需求”中，呈現(xiàn)出由低年級(jí)向高年級(jí)需求降低的趨勢(shì)：在“很不鉆研”的課前“鉆研需求”中，呈現(xiàn)出由低年級(jí)向高年級(jí)需求提高的趨勢(shì)。

3.5 課后鉆研行為

鉆研是指深入研究。

調(diào)查表明，三所學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生專業(yè)理論課后是否鉆研分級(jí)中，“很鉆研”占15.0%，“鉆研”占37.7%，“一般”占45.2%，“不鉆研”和“很不鉆研”分別占2.0%和0.2%。平均數(shù)之間的差異達(dá)到顯著性水平（t=79.799，p=0.000<0.05）?？傮w上看，“鉆研”及以上占52.7%，“不鉆研”及以下占2.2%。表明體育專業(yè)學(xué)生專業(yè)理論課后是否鉆研，以“積極”和“一般”兩個(gè)鉆研等級(jí)為主。

根據(jù)平時(shí)的觀察發(fā)現(xiàn)，對(duì)于體育專業(yè)學(xué)生來講，在專業(yè)理論課后是否鉆研為“一般”較為符合實(shí)際情況。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣？通過與學(xué)生進(jìn)行交談，為了掌握學(xué)生的第一手資料，作為本文的依據(jù)：

通過對(duì)學(xué)生的訪談得知，第一，體育專業(yè)學(xué)生如果對(duì)某一部分專業(yè)理論內(nèi)容想多了解，感覺自己只是懂得一點(diǎn)表面上的東西，而心中又會(huì)萌出一些疑問，就會(huì)激起部分學(xué)生為了去解決心中的疑惑，就會(huì)主動(dòng)地更深入去鉆研。這部分學(xué)生第二，學(xué)生為了填補(bǔ)專業(yè)理論課的知識(shí)儲(chǔ)備不足。當(dāng)前階段學(xué)生主要是處在學(xué)習(xí)的階段，需要不斷去更新自己知識(shí)儲(chǔ)備，專業(yè)理論課的好壞關(guān)乎著今后在體育教師行業(yè)的理論知識(shí)扎不扎實(shí)，要想上好一節(jié)不錯(cuò)的體育課，就需要具備多方面的知識(shí)，做到成竹在胸。第三，還有的學(xué)生是為了提升自身的專業(yè)水平/能力。最后，學(xué)生還認(rèn)為作為一個(gè)體育專業(yè)的學(xué)生，不可能只對(duì)一門課鉆研，要對(duì)課程不偏科，做到“多專多能”等方面。

我們對(duì)男、女生的課后“鉆研行為”進(jìn)行了交互分類統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行了卡方檢驗(yàn)，結(jié)果表明，不同性別的課后鉆研行為之間的差異達(dá)到非常顯著性水平（c2=563.520，P=0.000<0.05）。表現(xiàn)出“很鉆研”的課后“鉆研行為需求”中，呈現(xiàn)出男生比女生需求高;在“鉆研”的課后“鉆研行為需求”中，女生比男生高的狀態(tài);而在“一般”的課后“鉆研行為需求”中，女生和男生相當(dāng)?shù)臓顟B(tài)。

在學(xué)習(xí)過程中對(duì)理論課課后“鉆研行為”，體育專業(yè)是否存在著不同年級(jí)之間的區(qū)別？我們對(duì)2016級(jí)、2017級(jí)、2018級(jí)、2019級(jí)的理論課課后“鉆研行為”進(jìn)行了交互分類統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行了卡方檢驗(yàn)，結(jié)果表明，不同年級(jí)的理論課課后“鉆研行為”之間的差異達(dá)到顯著性水平（c2=563.520，P=0.000<0.05）。表現(xiàn)出在“很鉆研”的理論課課后“鉆研行為需求”中，呈現(xiàn)出由低年級(jí)向高年級(jí)需求提高的趨勢(shì);在“鉆研”的理論課課后“鉆研行為需求”中，呈現(xiàn)出由低年級(jí)向高年級(jí)需求降低的趨勢(shì);在“不鉆研”和“很不鉆研”的理論課課后“鉆研需求”中，呈現(xiàn)出由低年級(jí)向高年級(jí)需求提高或降低的趨勢(shì)。

4 結(jié)論

學(xué)科方面：學(xué)生理論課預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)是否理解/鉆研以“一般”等級(jí)為主。不同性別表現(xiàn)出“很積極”的“理解需求”中，呈現(xiàn)出男生比女生需求高;不同年級(jí)而在“一般”的“預(yù)習(xí)需求”中，女生比男生高的狀態(tài)。

（作者單位：北部灣大學(xué)）