小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)練習(xí)課設(shè)計(jì)與實(shí)施研究

趙曉蘭

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最主要目的就是能夠使小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)之后，可以將其運(yùn)用在考試以及實(shí)際生活當(dāng)中，由于目前對(duì)知識(shí)掌握程度的最好檢測(cè)方法就是計(jì)算習(xí)題，所以為了幫助他們進(jìn)一步的鞏固數(shù)字知識(shí)，教師就一定要重視練習(xí)課。本文以小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)為方向，練習(xí)課的設(shè)計(jì)為主要研究對(duì)象，旨在教師能閱讀本文之后得到一定的啟示。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué);練習(xí)課

引言

小學(xué)高年級(jí)教師的工作內(nèi)容相當(dāng)繁重，不僅要教導(dǎo)小學(xué)生新的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要鞏固舊知識(shí)以及拓展課外知識(shí)，從而幫助其以更好的狀態(tài)面對(duì)即將到來(lái)的小升初考試。高年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性更強(qiáng)，因此需要小學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，而教師的職責(zé)就是設(shè)計(jì)出更有效的練習(xí)課內(nèi)容，幫助其更好的學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握舊知識(shí)。

1加強(qiáng)對(duì)練習(xí)課的重視，引導(dǎo)學(xué)生解題

為了幫助小學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更深刻的了解，教師應(yīng)該正視練習(xí)課的重要性，同時(shí)也要根據(jù)數(shù)學(xué)不同年級(jí)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，注重在練習(xí)課上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)舊知識(shí)的邏輯完成對(duì)新知識(shí)的練習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)其舉一反三能力的目的。教師要注意，在練習(xí)課上應(yīng)與普通課堂一樣，秉持著“以生為本”的教學(xué)理念，在小學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的時(shí)候要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，但注意不能直接將正確答案或者解題步驟告知給學(xué)生，而是要引導(dǎo)其通過(guò)思考自行解決問(wèn)題[1]。

在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)中“小數(shù)除法”的練習(xí)課時(shí)，很多小學(xué)生可能出現(xiàn)因?yàn)閷?duì)這部分知識(shí)理解不夠透徹，所以計(jì)算容易出錯(cuò)誤的情況，例如在面對(duì)習(xí)題“”時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)類似“0.05”“0.25”的錯(cuò)誤答案，為此教師可以利用之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，先用“”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉一反三從而推理出“”從而獲得正確答案“”。

2因材施教，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)練習(xí)題

無(wú)論各個(gè)學(xué)年，各個(gè)科目的教師都應(yīng)該掌握因材施教的教學(xué)方式，由于每位小學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境，學(xué)習(xí)態(tài)度以及自身接受能力各不相同，相應(yīng)的他們對(duì)于知識(shí)的理解能力也不會(huì)相同，因此教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同需求為其設(shè)計(jì)練習(xí)課上的練習(xí)題目。

在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)中“分?jǐn)?shù)乘法”的練習(xí)課時(shí)，教師可以將班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行分組，即學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的為一組，稍弱的為一組，基礎(chǔ)差的為一組，并且根據(jù)每一組的特點(diǎn)為其分配不同的習(xí)題，如第一組的習(xí)題可以是“”以及“”這種稍有難度的題目;第二組則可以多出一些諸如“”以及“”的基礎(chǔ)題目;而面對(duì)基礎(chǔ)較差的一組教師就可以提供其“”“”新舊知識(shí)混雜的簡(jiǎn)單題目幫助其循序漸進(jìn)，逐漸加深對(duì)知識(shí)的理解[2]。

3充分調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)積極性

小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，同樣的他們對(duì)于練習(xí)題的積極性也會(huì)對(duì)練習(xí)效果有所影響，因此教師要做到“一視同仁”，無(wú)論是在面對(duì)普通課程亦或是練習(xí)課時(shí)，都要利用多種新鮮有趣的元素，充分激發(fā)小學(xué)生的積極性，切勿產(chǎn)生小學(xué)生的練習(xí)是他們自己的事情這種想法，避免因?yàn)椴恢匾晱亩e(cuò)失了幫助其鞏固知識(shí)的好機(jī)會(huì)[3]。

在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)中“多邊形面積”的練習(xí)課時(shí)，教師可以利用多邊形教具，引導(dǎo)小學(xué)生拼出自己心儀的圖案，并計(jì)算它的面積，例如一塊三角形與正方形可以拼出小房子的形狀，而三角形的面積為“”正方形的面積為“”所以小房子的面積為“”，此舉不僅能為小學(xué)生提供豐富的多邊形計(jì)算習(xí)題，同時(shí)能夠其對(duì)于“拼圖”這一活動(dòng)的積極性來(lái)維持其進(jìn)行練習(xí)的專注力，能夠有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

4引導(dǎo)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)

傳統(tǒng)的練習(xí)課，大多采用學(xué)生做題，教師批改的練習(xí)模式，雙方都缺乏一定的主動(dòng)性，同時(shí)，由于傳統(tǒng)模式之下的練習(xí)課過(guò)于枯燥、乏味，所以很多小學(xué)生在完成習(xí)題之后就喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)、練習(xí)的興致。甚至?xí)霈F(xiàn)由于教師看管不嚴(yán)，部分學(xué)生根本不會(huì)進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，而是在別人計(jì)算完成之后，抄寫(xiě)相應(yīng)的答案即可，學(xué)習(xí)效果并不好。因此，教師可以采用“競(jìng)爭(zhēng)練習(xí)”的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率提升的同時(shí)，也養(yǎng)成了良好的班級(jí)風(fēng)氣。

在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)中“分?jǐn)?shù)除法”的練習(xí)課時(shí)，教師就可以將班級(jí)同學(xué)打亂分組，從而保證每一組既有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，也有相對(duì)較弱的。分組過(guò)后，教師可以在黑板上謄寫(xiě)諸如“”“”“”等，簡(jiǎn)易難度都有的題目，并規(guī)定在限定時(shí)間內(nèi)，哪一組先達(dá)成全組成員所有題目都正確的目標(biāo)，哪一組就獲得了勝利。由此，不同的組會(huì)進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)為了獲得勝利，同一小組內(nèi)學(xué)習(xí)好的同學(xué)也會(huì)幫助學(xué)習(xí)差的同學(xué)學(xué)習(xí)，從而完成班級(jí)同學(xué)在互相競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中一同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。

5結(jié)束語(yǔ)

練習(xí)是幫助小學(xué)高年級(jí)學(xué)生鞏固知識(shí)的有效手段，但教師也要順應(yīng)新型教學(xué)理念的要求，講究方式方法，力求在幫助小學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，與小學(xué)生一同學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]賈佳桃. 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí)有效性設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J]. 學(xué)周刊，2020，（34）：13-14.

[2]楊平平. 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí)有效性設(shè)計(jì)的形式研究[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020，（24）：62-63.

[3]胡煥青. 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略[J]. 西部素質(zhì)教育，2019，5（22）：248+250.