“地球的宇宙環(huán)境”教學設計（人教版）

姜靜 焦黎 王智群

摘 要：“地球的宇宙環(huán)境”是高中地理必修一第一章第一節(jié)的內容，位于本冊教材的章節(jié)之首?！昂玫拈_始是成功的一半”，對于剛升入高中的學生來說學好開堂第一課，有個好的開始，對日后地理的學習，尤其是在地理學習興趣的提高以及學習熱情的保持方面有著重要的作用。因此，本著促進學生積極主動學習、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)發(fā)展的初心對本節(jié)內容進行教學設計。

關鍵詞：高中地理;地球的宇宙環(huán)境;教學設計

一、設計思路

在整個設計過程中始終本著“學生為主體，教師為主導”，促進教學目標的實現(xiàn)與核心素養(yǎng)的落實，尤其是綜合思維的與空間素養(yǎng)的培養(yǎng)的思想，采用多種教學方法，對教學活動進行系統(tǒng)的規(guī)劃、設計，以便為我們的日后的高中地理課堂教學提供一定的參考與借鑒。

二、前期分析

（一）課標分析

要求運用資料，描述地球所處的宇宙環(huán)境。[1]“運用資料”是行為條件，指學生會閱讀、分析各類天體的圖片以及“太陽系模式”示意圖等圖文資料;“描述”是行為動詞，指學生可以用語言形象地說出地球存在于一個什么樣的宇宙環(huán)境;[2]“地球”、“宇宙環(huán)境”是所需學習的內容。

（二）教材分析

本節(jié)課是人教版高中地理必修一第一章第一節(jié)的內容，是高中地理學習的開篇，也是本冊“太陽對地球關系”、“地球上的大氣”、“地球上的水”等章節(jié)具體展開學習的前提基礎;同時與“天文學基礎”這一選修教材中的內容息息相關，是培養(yǎng)學生對天文現(xiàn)象的正確認識、激發(fā)學生探索宇宙興趣、幫助學生形成健康宇宙觀的重要一環(huán);這一節(jié)的主要知識點為“地球在宇宙中的位置、行星地球”。

（三）學情分析

1、知識分析：進入高中之前，沒有對宇宙環(huán)境的相關知識進行過系統(tǒng)的學習，但在初中學習“地球與地圖”的相關內容后，已經(jīng)具備了一些關于地球的形狀、大小、自轉和公轉的相關知識;同時由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，在平時的生活中大部分學生已經(jīng)具備月球繞地球運動、地球繞日運動的生活經(jīng)驗。

2、認知能力分析：學生已經(jīng)具備一定的搜集處理分析信息、閱讀與思考的能力，也初步具有科學探究的意識。

3、情感與價值觀分析：相比枯燥的理論知識學生對本節(jié)知識會有較高學習感興趣;同時學生正處在人生觀、世界觀、宇宙觀等形成的重要時期。

（四）教學目標

1、通過觀看視頻、圖片，能說出天體的概念及類型，正確判斷天體，說明宇宙具有物質性和運動性的特點，樹立正確的宇宙觀。

2、通過閱讀材料、畫思維導圖，能清晰說出地球所處的宇宙環(huán)境，識記太陽系、地月系、銀河系、總星系的構成，掌握學習一定學習方法，發(fā)展綜合思維

3、通過小組合作探究，能結合資料分析地球上存在生命的原因，發(fā)展合作探究與解決問題的能力，樹立正確的人地協(xié)調觀。

（五）教學重點與難點

1、重點：地球在宇宙中的位置;地球上存在生命的原因。

2、難點：地球上存在生命的原因。

三、教學策略分析

（一）教法

問題教學法、啟發(fā)式教學法、圖文閱讀指導法、多媒體演示法、思維導圖法

（二）學法

自主學習、合作學習、探究學習、思維導圖法

四、教學過程

（一）情境導入

1、播放電影《流浪地球》的視頻片段3[3];

2、提問“我們的地球在哪里呢？（引導學生得出在“宇宙”中）那么宇宙中又有什么呢？有傳說中的嫦娥、牛郎和織女、外星人么？”

【設計意圖】通過播放電影片段，提供強烈的視覺沖擊，引起學生的學習興趣;用電影片段、神話故事嘗試與學生生活經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系的，搭建知識與經(jīng)驗之間的橋梁。

（二）天體的學習

1、提問：白天我們從天空中可以看到什么？晚上我們從天空中可以看到什么？當你躺在草地、操場上仰望天空的時候你最常常做些什么呢？

2、用多媒體呈現(xiàn)一些通過某些空間探測手段所得到的圖片以及視頻，教師進行總結、點撥

【設計意圖】通過環(huán)環(huán)相扣的提問，引導本小節(jié)天體概念的知識的學習;通過讓學生進行適度的遐想，使學生身心處于一種稍微放松的狀態(tài)，利于發(fā)散思維和想象力的發(fā)展;通過具體形象的資料讓學生感知宇宙中存在的許多肉眼不可觀測的物質，形成對天體、宇宙等抽象概念的完整認知。

（三）地球與太陽位置關系、太陽系的學習

1、教師指出在很久以前就有先知們探究地球在宇宙中的位置，提供地心說和日心說的資料

2、播放地球與太陽位置關系的視頻，讓學生思考兩者的位置關系

3、提問：繞日運行的天體以及繞地球運行的天體分別有哪些？

4、讓學生閱讀課本P3-P4頁，思考太陽系、地月系的組成，嘗試用思維導圖表示它們之間的關系

5、小組交流討論并展示各自組的思維導圖

6、教師進行點評，提供標準的思維導圖

【設計意圖】通過視頻直觀感受地球與太陽的位置關系，對太陽系、地月系的構成形成初步的認知;通過問題的提出，引導學生進行深入思考，發(fā)展學生的思維;通過獨立閱讀材料得出答案，培養(yǎng)學生的獨立思考能力;通過讓學生自己畫思維導圖，促進學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的綜合思維與動手操作能力以及生生之間的協(xié)作能力。

（四）學習方法指導及銀河系、總星系的學習

1、對思維導圖的作用進行簡單介紹并提供常見的思維導圖樣式

3、通過牛郎織女分隔在銀河兩岸、隔銀河相望的傳說進一步提問：銀河系的組成又是什么樣的？

4、讓學生繼續(xù)閱讀教材，嘗試畫出目前我們所能觀測到的的宇宙的思維導圖。

5、教師展示思維導圖

【設計意圖】通過教師的指導，讓學生掌握一定的學習方法與策略;通過畫思維導圖，進一步強化對知識的掌握。

（五）過渡

地球是我們生活的家園，太陽是我們生存的重要的能量來源，下面我們就來繼續(xù)探討下太陽系。

（六）八大行星的的了解及地球普通性的學習

1、讓學生自行閱讀課本P6頁，找出八大行星的運動特征

2、將八大行星進行簡單的分類，說明地球是一顆普通的行星

【設計意圖】培養(yǎng)學生的閱讀分析與歸納總結能力

（七）探究活動之地球生命存在的原因

1、提供八大行星的相關資料

2、讓學生先獨立思考地球有生命存在的原因再小組討論

5、進行總結，畫出思維導圖。

【設計意圖】通過閱讀資料分析解決問題，來培養(yǎng)學生的閱讀分析、歸納總結、探究與解決問題的能力

（八）總結與升華

1、霍金曾猜想外太空還有其他形式的智慧生命存在，還參與“突破聆聽”計劃，尋找智慧的外星生命。那么，大家設想下，這個計劃中尋找地外生命的依據(jù)是什么？他們最好到何種地方尋找呢？

2如果該計劃在今后持續(xù)進行，你認為是否能找到地外生命呢？你的依據(jù)是什么？

【設計意圖】以開放性的問題為切入點，對本節(jié)“地球存在生命的原因”這一重點知識進行鞏固與升華，加深學生對知識的理解;同時基于此得到學生的學習反饋信息

（九）拓展性作業(yè)

《十問：霍金沉思錄》有幾個值得我們深思的問題：

1、宇宙中存在其他智慧生命么？

2、我們能在地球上存活么？

3、我們應該去太空殖民么？[4]

大家通過閱讀該書籍或搜集其它相關資料得出自己的觀點與看法并形成書面材料上交。

【設計意圖】給學生提供一定的參考與引導，而又不局限于此，發(fā)揮學生的主體地位與作用;拓展學生的視野，培養(yǎng)科學探究的意識

五、教學評價

（一）過程性評價

對學生在回答問題的點評以及思維導圖的點評

（二）結果性評價

采用開放性的課后作業(yè)作為本節(jié)課的一個學習反饋

六、反思

同行教師、專家指出，運用神話傳說引起學生的學習興趣，利用電影片段及學生日常生活經(jīng)歷與本節(jié)課的知識點建立聯(lián)系，通過思維導圖引導學生進行知識的學習與總結，通過科學猜想引發(fā)學生進一步思考與探究，提供拓展性作業(yè)培養(yǎng)學生科學探究意識，這是本節(jié)設計的亮點，基于此教學既能達到教學目標，又能起到比較好的教學效果.

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]劉晨，黃飛鳳，廖偉業(yè).“宇宙中的地球”教學設計（人教版）[J].地理教育，2019（09）：15-17.

[3]任思夢，毛學剛.科幻電影《流浪地球》中的地理教學思考[J].中學地理教考，2020（04）：35-37.