王健

普通高中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，既有高考升學(xué)的短期目的，也有工作生活的長(zhǎng)期個(gè)人發(fā)展需要。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，既是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生了解人與社會(huì)、人與自然、人與自我的過(guò)程。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)機(jī)，不同學(xué)段的英語(yǔ)教師有著明顯的差異。然而，對(duì)于普通高中的學(xué)生，英語(yǔ)教師普遍關(guān)注學(xué)生高考升學(xué)的學(xué)習(xí)需求。作為英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，普通高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展指明了方向，既通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。在注重學(xué)科核心素養(yǎng)落地途徑探索的同時(shí)，英語(yǔ)教師也應(yīng)該同樣注重學(xué)生德育方面的成長(zhǎng)，將立德樹人這一根本任務(wù)貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的始終。

德育教育的基本原則是“小處入手、細(xì)處著眼、強(qiáng)化指導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成”，因此德育教育的開展要體現(xiàn)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)促進(jìn)的效性和時(shí)效性。英語(yǔ)教師要根據(jù)課程教學(xué)過(guò)程中的環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，結(jié)合教學(xué)環(huán)境的設(shè)置和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，適時(shí)開展德育教育。在英語(yǔ)教學(xué)中，課程類型的差異為學(xué)生提供了不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和表達(dá)環(huán)境。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，作為一種探究學(xué)生思維的課程形態(tài)，英語(yǔ)讀后續(xù)寫是一種將寫作與閱讀相結(jié)合的考查形式，既可以鍛煉學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，又可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文基于外研版高二英語(yǔ)教材第6模塊第三單元Roy’sStory的結(jié)尾處的片段（如下）進(jìn)行了一次續(xù)寫，并針對(duì)本次任務(wù)進(jìn)行了一次語(yǔ)言知識(shí)技能與德育教育的探索。

在確定學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章有了充分的理解后，教師開始進(jìn)行任務(wù)布置。學(xué)生在閱讀前文信息的基礎(chǔ)上，利用十五分鐘時(shí)間，結(jié)合文章的內(nèi)容，以小組為單位進(jìn)行續(xù)寫，字?jǐn)?shù)不超過(guò)150字，通過(guò)口頭表達(dá)展示續(xù)寫內(nèi)容，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在展示過(guò)程中，體現(xiàn)出了不同的創(chuàng)造性思維和續(xù)寫內(nèi)容。主要觀點(diǎn)圍繞是不是Roy進(jìn)行了偷竊進(jìn)行了展開。第一種，認(rèn)為Roy偷竊了班級(jí)的捐款。學(xué)生延續(xù)文章內(nèi)容，對(duì)Roy進(jìn)行了批評(píng)教育。第二種，認(rèn)為Roy偷竊了班級(jí)的捐款處于善意的原因，如家庭困境等。第三種，認(rèn)為Roy并沒(méi)有進(jìn)行偷竊，錢包內(nèi)的財(cái)物屬于Roy全家。透過(guò)學(xué)生的不同續(xù)寫內(nèi)容和角度，可以看到學(xué)生對(duì)于此類事件常見(jiàn)的價(jià)值判斷和處理方法。學(xué)生自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷，反應(yīng)出對(duì)此類事件的理解差異。教師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，沒(méi)有給出定性的評(píng)價(jià)，而是帶領(lǐng)學(xué)生，以角色互換的方式進(jìn)行了模擬推演。“如果你是Roy，你想怎么解釋錢包里的財(cái)物？”這一問(wèn)題交給學(xué)生后，學(xué)生進(jìn)行了短暫的思考，給出了基本的答案，即傾向于解釋自己的清白。

從學(xué)生的續(xù)寫到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反饋，角色的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于他人的理解，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)事件的多角度觀察?；仡欉@節(jié)英語(yǔ)課課堂教學(xué)的實(shí)施，特別是德育教育的開展，有以下幾個(gè)方面需要關(guān)注：

首先，落實(shí)核心素養(yǎng)層面，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握好文章的重要信息和語(yǔ)言特點(diǎn)，從讀、說(shuō)、寫等不同角度關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，要在續(xù)寫前給予學(xué)生充足的時(shí)間體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)文章語(yǔ)言、文本的特點(diǎn)。文章中的charity，stolen，theft，as if等重要信息，形成了整個(gè)文本的線索，表達(dá)清晰又留有余白。特別是文章中從“由于天氣寒冷，我穿上了他的夾克?！钡较乱痪洹拔夷苊郊垘拧敝虚g隱含的內(nèi)容被省略了，即“天氣寒冷，我把手放在了口袋里”這一下意識(shí)的動(dòng)作。語(yǔ)言既簡(jiǎn)單明了，又能引發(fā)學(xué)生對(duì)于文章細(xì)節(jié)的思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活本身的關(guān)注。拓展問(wèn)題的設(shè)置，如英國(guó)倫敦地區(qū)的氣候、英國(guó)學(xué)校的管理制度、英國(guó)學(xué)生的作息時(shí)間等，能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回顧、能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的探索、能夠啟發(fā)學(xué)生思考文章描述的背景信息，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)中文化意識(shí)的提升起到較強(qiáng)的引導(dǎo)作用。同時(shí)，本文從作者童年的回憶開始引出話題，引發(fā)學(xué)生自身對(duì)于成長(zhǎng)的回憶，特別是對(duì)自己影響深遠(yuǎn)的同學(xué)和朋友的回憶，喚起對(duì)自己良師益友的感激。尤其通過(guò)初次見(jiàn)面細(xì)節(jié)的描述，借助時(shí)態(tài)的轉(zhuǎn)換，作者帶領(lǐng)讀者，穿梭于回憶和現(xiàn)實(shí)，一同關(guān)注成長(zhǎng)中的人和事。在故事的展開中，特別是在朋友遭遇家庭變故的情況下，作者對(duì)于朋友的關(guān)注和理解完美詮釋了“友善”這一社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

其次，需要教師在關(guān)注文本基本信息的同時(shí)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。第一，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生分析和推理的能力。文中前后兩處500英鎊是否有必然聯(lián)系、Roy的家庭變故能否導(dǎo)致其產(chǎn)生偷盜行為、作者對(duì)Roy可能有怎樣的判斷和期望等，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生分析和推理。第二，要引導(dǎo)學(xué)生體現(xiàn)辯證思維，能夠有理由地對(duì)事情進(jìn)行判斷。關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的理性表達(dá)觀點(diǎn)的能力。續(xù)寫內(nèi)容中涉及觀點(diǎn)的表達(dá)，要有理有據(jù)，要能體現(xiàn)出對(duì)問(wèn)題的理性看待、對(duì)事情發(fā)展的積極期待，表達(dá)的內(nèi)容能夠積極向上。同時(shí)，要引導(dǎo)能夠在表達(dá)中體現(xiàn)清晰的邏輯關(guān)系，如續(xù)寫內(nèi)容中各句子的邏輯關(guān)系和續(xù)寫內(nèi)容與前文的邏輯聯(lián)系。第三，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的分類概括能力，如Roy在家庭變故前后的變化等。在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，教師應(yīng)該緊緊圍繞青少年成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的主題，即如何形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)行德育方面的滲透。面對(duì)好朋友可能出現(xiàn)的問(wèn)題，作為同齡人，同學(xué)們應(yīng)該如何面對(duì)和解決？在續(xù)寫的過(guò)程中，根據(jù)已有材料，學(xué)生表達(dá)的中心是揭露盜竊、還是編造善意的謊言，還是有更完美的解決方案？不同的選擇體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)這一主題的理解，也能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于生活和朋友的態(tài)度。通過(guò)學(xué)生在續(xù)寫內(nèi)容的討論中，了解學(xué)生目前的德育問(wèn)題，特別是通過(guò)學(xué)生在小組討論后的展示環(huán)節(jié)，教師能夠根據(jù)這一主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀、人生觀方面的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于此類事件的思考角度和處理方式。第四，學(xué)生口頭展示環(huán)節(jié)后的教師點(diǎn)評(píng)，要最大程度體現(xiàn)出教師對(duì)于學(xué)生德育教育的重視。首先，點(diǎn)評(píng)的角度應(yīng)該是從學(xué)生的角度展開，而不是教師作為成年人對(duì)未成年人的說(shuō)教。學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，一定會(huì)遇到問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，作為學(xué)生，不同的選擇意味著不同的結(jié)果。應(yīng)該如何積極地去面對(duì)而不是逃避，如何在困境中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)和進(jìn)步，是教師需要引導(dǎo)的。其次，點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極的交友原則（本單元閱讀材料之一），即如何正確看待人際關(guān)系（本單元主題）、怎樣處理人際關(guān)系、怎樣處理自己對(duì)于朋友交往中的疑惑、怎樣處理自己生活中的問(wèn)題。最后，點(diǎn)評(píng)的目標(biāo)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極的生活態(tài)度。比如遇到疑惑時(shí)，要寬于待人，不能主觀臆斷;比如身處逆境，要學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)。

再次，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)組織中的德育教育，要進(jìn)行有意識(shí)的設(shè)計(jì)，要關(guān)注多方面因素對(duì)于學(xué)生德育教育的促進(jìn)作用。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，每個(gè)人可能都會(huì)有不同的生活軌跡，可能會(huì)有不同的生活態(tài)度。不同的經(jīng)歷，對(duì)于文章的理解，會(huì)存在著較大的差異。在進(jìn)行此類教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的整體狀況有基本的了解，要避免對(duì)個(gè)別學(xué)生形成的潛在傷害。學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，同齡人之間的相互影響非常大。他們每天在一起學(xué)習(xí)、生活，對(duì)各自的世界觀、人生觀和價(jià)值觀都有著重大的影響，其影響程度可能超過(guò)老師和家長(zhǎng)。因此，討論小組的建立，要充分考慮學(xué)社、、學(xué)生的組合原則問(wèn)題，要注意學(xué)生之間的配合，選擇積極向上、心態(tài)樂(lè)觀的孩子擔(dān)任組長(zhǎng)，組織小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)小組的討論等集體活動(dòng)，學(xué)生在交流中自由表達(dá)自己的看法，或形成共識(shí)，或表達(dá)分歧，同時(shí)借助教師的參與，這一過(guò)程本身就是學(xué)生相互促進(jìn)成長(zhǎng)的過(guò)程。從社會(huì)的多元性，從不同角度去思考問(wèn)題、看待問(wèn)題，這些都需要讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)。能夠?qū)W會(huì)接受差異，能夠?qū)W會(huì)理性表達(dá)，這本身就是成長(zhǎng)中最重要的德育。

最后，教學(xué)過(guò)程中注重言傳，更注重身教。第一，要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生在續(xù)寫過(guò)程中，可能出現(xiàn)不同的問(wèn)題，如基本的語(yǔ)法錯(cuò)誤、如不知如何表達(dá)自己的內(nèi)容、如羞于表達(dá)自己、甚至對(duì)于文章由不同的理解等，教師要引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的品質(zhì)，要對(duì)自身出現(xiàn)的問(wèn)題和抱以積極的態(tài)度、要允許錯(cuò)誤的出現(xiàn)、要認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤和差異的價(jià)值，更要看到自身努力的方向。第二，要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題體現(xiàn)出包容和積極的態(tài)度，讓學(xué)生感受到老師的眼中沒(méi)有差生，要引導(dǎo)和及時(shí)肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的亮點(diǎn)，指明學(xué)生改進(jìn)的方向，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤對(duì)成長(zhǎng)、進(jìn)步的積極意義。要營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓同學(xué)們積極表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)、理性表達(dá)，通過(guò)分享自身的成長(zhǎng)和收獲，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)他人的尊重、對(duì)自然的尊重和對(duì)社會(huì)的尊重。從而在學(xué)習(xí)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)、成熟、成才。