試析高中歷史教學中滲透鄉(xiāng)土史的原則和意義

費燕華

摘要：隨著高中新課程改革的不斷深入，充分利用課程資源來調動學生學習歷史知識的積極性和主動性，推動學生的全面發(fā)展已經成為廣大歷史教師的共識。鄉(xiāng)土史是中國歷史的組成部分之一，是局部、微觀的通史。每一個地方都有自己獨特的歷史，同時也具有自己與眾不同的歷史資源。在日常教學過程中，鄉(xiāng)土史作為一種重要的課程資源，與學生聯系緊密。在高中歷史教學中滲透鄉(xiāng)土史，將本地區(qū)的歷史與高中教材結合起來，有它應該遵循的原則，也有它特殊的意義。

關鍵詞：高中課程改革;鄉(xiāng)土史;歷史資源;原則;意義

“鄉(xiāng)土”二字的最基本的解釋是本鄉(xiāng)本土，指代一個地方或者一個區(qū)域。而鄉(xiāng)土史則是中國歷史的組成部分之一，是局部、微觀的通史。每一個地方都有自己獨特的歷史，同時也具有自己與眾不同的歷史資源?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》指出：要支持不同地區(qū)的學校根據自己的實際情況，因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源，也就是說要求各地根據自己的實際情況開發(fā)利用歷史課程中的鄉(xiāng)土資源[1]。因此，鄉(xiāng)土史歷史教學中的不斷滲透，已經使之成為歷史課程資源中不可缺失的一部分。

鄉(xiāng)土史資料繁多，在日常教學中滲透鄉(xiāng)土史有它應該遵循的原則，也有它特有的意義。

一、高中歷史教學中滲透鄉(xiāng)土史的原則

鄉(xiāng)土史內容紛繁復雜，教師在運用過程中容易出現宣兵奪主的現象，過分強調鄉(xiāng)土史后，忽視了回歸課本，其次，鄉(xiāng)土史資料雖是研究本土歷史的憑證，但也存在著主觀性甚至是虛假杜撰等問題，因此如何在教學過程中進行有效的鄉(xiāng)土史滲透，是歷史老師們應該特別注意的問題。筆者認為，我們在利用鄉(xiāng)土史資料的時候，要注意以下原則：

第一，準確性原則

歷史學科，講求的是真實性和客觀性。鄉(xiāng)土史的資料來源廣泛，歷朝正史中常有涉獵，各地還有地方志加以輔助，民間野史以及相關檔案材料都可作為相關的印證資料。教師在準備相關鄉(xiāng)土史內容的時候，首先要保證史料的真實性。

第二，客觀性原則

鄉(xiāng)土史料中，既有反映社會進步、經濟發(fā)展、文化繁榮等積極方面的內容，也有反映政治黑暗、經濟凋敝等消極方面的部分。教師在進行教學過程中，要兼顧積極與消極的方面，對本土輝煌燦爛的歷史要弘揚，對那些消極落后的內容要批判，讓學生形成全面客觀地評價標準。

二、高中歷史教學中滲透鄉(xiāng)土史的意義

《全日制義務教育歷史課程標準（實驗版）》中也提到：充分開發(fā)與利用鄉(xiāng)土教材和社區(qū)課程資源。鄉(xiāng)土教材與社區(qū)課程資源對學生的歷史學習和歷史感悟大有裨益。[2]那么，在平日的歷史教學中滲透鄉(xiāng)土史的相關資源，到底有哪些好處呢？筆者認為最主要有以下幾個方面的裨益。

第一，鄉(xiāng)土史的滲透有利于培養(yǎng)學生對歷史的濃厚興趣。

從學生的學情出發(fā)，高中階段的學生正處在人生發(fā)展的特殊階段，思維正從原先的感性認識向理性認識轉變，學生在此過程中逐漸形成自己對事物的認識和理解。但由于高中歷史課程的涉及范圍內容較廣，時間、空間上的跨度又很大，對于只有十七、十八歲的高中生來說，因為見識不多，閱歷不廣，對事物的認識仍存在一定的局限性。所以，在進行歷史學習的時候，學生對歷史的“距離感”油然而生。這種“距離感”會不斷削弱學生對歷史學習的興趣，學生找不到合理的學習方法，為了應付考試也只能選擇機械式的死記硬背的學習方法，這就致使學生在考試過后將所學的知識歸還課本，長此以往，學生學習能力無從提高，對其情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)更是無從談起。

事實證明，通過鄉(xiāng)土史在歷史教學過程中的滲透，學生便可以發(fā)現歷史并不是遙不可及，它其實就是身邊真實的存在。學生主動學習歷史的積極性提高了，師生之間的互動變得活躍，課堂氣氛也愈來愈熱烈。如學生在學習人教版高中《歷史》必修一第3課《從漢至元政治制度的演變》選官、用官制度的變化這一子目時，在涉及科舉制度的時候，筆者補充了蘇州本地區(qū)與之有關的歷史信息：

第二，鄉(xiāng)土史的滲透有利于培養(yǎng)學生學習歷史的能力。

在進行課堂教學的時候滲透相關的鄉(xiāng)土史的內容，有利于縮短學生與教材之間的距離，提高學生的學習興趣，同時也能起到幫助學生更好的理解教材、掌握相關知識的作用。例如，學生學習人教版高中《歷史》必修二第2課《古代手工業(yè)的進步》的“官營手工業(yè)”這一子目時，筆者結合蘇州本土歷史補充了關于蘇州官營手工業(yè)部門之一的絲織業(yè)的相關知識：

蘇州絲織業(yè)的歷史悠久，唐宋時期，就已經在全國居于重要的地位，其官營織局始建于北宋末年，明朝建國之后，洪武元年建造過織染局，但為時不長，經過幾番輾轉，蘇州織局在清朝順治三年（1646）工部侍郎陳有明的組織下進行重建，地點位于葑門內帶城墻東。在順治到康熙前期織局有織機800張，工匠人役2600余名。之后雖經歷變化，但蘇州織局任然與江寧、杭州的兩個制造局供共同組成了清代中國僅有的三大地方織局，幾乎涵蓋了全部的官營生產，并且技術精湛，產品多樣，有錦、羅、紗、絹等，圖案豐富、色彩艷麗。一些高檔的絲織品甚至要用數十人花半年時間才能織就一匹。

學生通過對蘇州本土官營織局這一歷史現象進行初步的歸納、比較和概括后，形成了自己對官營手工業(yè)的觀點：蘇州古代官營手工業(yè)非常發(fā)達，它由政府組織，手工匠人數量多且手藝精湛，官營手工作坊規(guī)模非常龐大，主要生產官府貴族使用的生活用品和奢侈品，所以，產品不在市場流通，并不用于交易。因此，學生通過本土歷史知識的學習與感悟，便更好的理解課本知識對中國古代官營手工業(yè)的概括：由政府直接經營，進行集中的大作坊生產。憑借國家權力，征調優(yōu)秀工匠，使用上等原料，生產不計成本，產品大多精美。在這一過程中，學生加深了對教材重難點的印象，形成了他們自己對歷史教材內容的理解，更重要的是增強了自己分析、概括、歸納歷史現象的能力。

第三，鄉(xiāng)土史的滲透有利于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

人文素養(yǎng)的教育，是在知識教育之后的一種人文素養(yǎng)的升華，側重于學生的精神層面。人文教育的理念是指一個中學生在學習人文社會學科基礎知識的過程中，養(yǎng)成正確的世界觀和人生觀，有高尚的思想情操和對社會的責任感。在高中新課改進行的過程中，在注重對學生傳授知識的同時，對于學生人文素養(yǎng)的提升上也是專門予以論述，例如，《普通高中歷史課程標準（試驗稿）》在關于課程目標的這一部分中規(guī)定：“掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎和載體?！倍l(xiāng)土史在提升學生的人文素養(yǎng)方面，具有自己獨特的優(yōu)勢。

筆者認為，這或許是歷史教學過程中滲透鄉(xiāng)土史的最重要的意義：指導學生樹立正確的人生態(tài)度，加深學生對人生意義、生命價值的理解，在面對人與人之間相處的重大問題時可以作出清晰的、合乎邏輯而又深刻的思考，做到關愛自己并尊重、理解和關愛他人。

綜上，在高中歷史教學過程中，在遵循了相關的原則后，滲透與知識點相關的鄉(xiāng)土史的內容，不但可以提高課堂的有效性，還可以讓學生在掌握歷史知識的同事，培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，提高學生從身邊出發(fā)分析、歸納、理解歷史現象的能力，也讓學生更加清晰地了解家鄉(xiāng)本土的歷史，從而提升自己愛家愛國的情懷，更重要的是培養(yǎng)人文素養(yǎng)，用歷史的眼光和寬闊的胸懷去看待和處理人與之間的關系;學會適應這個社會的生存能力，并承擔社會賦予個人的各種責任。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制訂：《普通高中歷史課程標準（實驗）》[M].北京：人民教育出版社，2003：19.